“微課”教學應用于中職化學課堂的研究

[摘 要] 中職化學教材涉及大量的化學實驗和抽象的化學概念，而且由于中職學校實驗條件、實驗本身的特殊性以及學生基礎薄弱等各方面的原因，化學教師如果僅僅用“粉筆+黑板”的教學方式，學生學習起來會感到很吃力，“微課”教學就可以有效地解決這一難題。因為“微課”教學是以視頻為載體的一種教學方式，將聲音、文字與圖像融為一體，短小精悍，可以提高化學課堂教學的趣味性，幫助中職學生更加直觀深入地理解和掌握化學知識。當然，中職化學教師在設計與制作微課時也要重視教案的編寫，突出重難點，并且要適合用多媒體表達。分析了如何在中職化學課堂中更好地應用“微課”教學以及應用“微課”教學過程中需要注意的問題。

[關 鍵 詞] “微課”教學；中職；化學課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0053-01

一、“微課”教學在中職化學課堂中的應用

（一）“微課”教學在中職化學實驗課堂的應用

中職化學教材中涉及大量的實驗，然而，由于中職學校實驗室條件有限以及實驗本身的特殊性等問題，化學教師不能在課堂中向學生展示實驗操作的具體過程，“微課”教學就可以有效地解決這一問題，因為“微課”教學能夠讓學生從視頻中直觀地看到化學實驗操作的具體過程和實驗現象。例如，在學習“氨的噴泉實驗”內容時，由于該實驗要求氣體要集滿、燒瓶要干燥、裝置不漏氣等，學生很難操作成功，教師也很難向學生呈現實驗的全過程，教師可以在網上搜索一個成功的噴泉實驗視頻，然后用錄屏軟件制作成微課，在課堂上播放；再如，學習“氨的實驗室制法”內容時，教師可以用仿真模擬軟件進行氨的實驗室制法，然后錄制、剪輯并將其制作成微課，讓學生邊觀看邊跟著動手分組實驗。總之，在中職化學課堂實驗教學中，利用“微課”教學的方式，可以加深學生對所學化學知識的印象，并將其牢牢記在腦海中。

（二）“微課”教學在中職化學理論課堂的應用

中職化學教材中涉及許多理論知識點，教師如果僅僅以敘述性的語言向學生講解，中職學生很難達到真正的理解和掌握，教師可以對這些知識點尤其是疑難點問題，進行整理與歸納，并將其制作成“微課”。例如，在學到“膠粒的布朗運動”“膠體的聚沉”等內容時，由于膠體微粒肉眼看不到，學生學習起來會感到很抽象，教師可以制作膠粒運動的Flash動畫，并且在網上搜索相關的視頻如“鹽鹵點豆腦”的過程，再錄制并剪輯，將其制作成微課，然后利用多媒體向學生播放視頻，學生就可以很直觀地看到膠粒運動以及膠體聚沉的整個過程。

二、中職化學課堂應用“微課”教學需注意的問題

（一）“微課”教學要重視教案的編寫

中職化學教師要認識到“微課”教案編寫的重要性，如果教師在導入環節僅僅用抽象性的語言，學生就會感到化學學習單調、枯燥、無味，不但不能激發學生的學習興趣，甚至會引起他們的反感。因此，在“微課”教案的編寫過程中，教師需要先了解本節化學課的內容，然后明確教學的重難點，同時要清楚中職學生對該內容的了解程度，以確保教案編寫的合理性，還要注意“微課”的主要特點是“微”，因此時間一般要控制在10分鐘以內，否則將難以取得較好的課堂教學效果。

（二）“微課”教學要有針對性

中職化學“微課”教學與傳統的“粉筆+黑板”一言堂教學存在著很大的差異，“微課”教學一般只圍繞一個教學環節或者一個知識點（重點、難點、考點、疑點等）設計制作微課，教師在課堂上播放微課時，隨時可以與學生互動，這樣不僅可以使化學課堂變得生動有趣，而且還能幫助學生盡快理清思路，掌握相關化學知識點。

（三）“微課”教學內容要適合多媒體表達

中職化學教師在設計制作微課時，需要選擇合適的內容，因為“微課”教學是一種以視頻為載體的教學方式，要確保選擇的內容適合用多媒體表達。例如，在學到“氨與酸的反應”內容時，就可以讓學生現場做分組實驗，不適合將其制作成微課；再如，“工業上合成氨”這個實驗，需要高溫、高壓和催化劑等條件，由于學校實驗條件的限制，這種情況下，教師就可以把網上“工業上合成氨”的操作流程，利用多媒體技術制作成微課。

三、結語

中職化學教師將“微課”教學應用于實驗課堂中，使學生能夠更直觀地看到實驗現象與實驗過程，將“微課”教學應用于理論課堂中，將文字、聲音與圖像融為一體，聲情并茂，可以幫助學生真正地理解化學知識點，快速解決疑難點問題。當然，中職化學教師在應用“微課”教學的時候，還必須重視“微課”教案的編寫，保證教案編寫的合理性，選擇的“微課”內容還要適合用多媒體表達，這樣才能充分發揮“微課”教學的作用，從而達到提高中職化學教育教學質量的目的。

參考文獻：

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