如何讓考試反映出職校學生的真實能力

[摘 要] 傳統應試教育下，許多學校和教師將理論知識考分作為評價學生優劣的唯一標準，那么試卷考試存在哪些弊端？如何在考試中反映出職校學生的真實能力呢？對這些問題進行了探究。

[關 鍵 詞] 考試；職校學生；真實能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0076-01

在職業教育中仍然有一些教師把成績當做評價學生的主要標準，不是把學生當成自己的教育對象，而是把學生成績當成自己爭得獎勵和榮譽的工具。考試制度在一定程度上可以促進學生的基礎理論知識的學習，由于其考核內容統一、評判標準較為客觀，能較真實地反映考試的公平性。因此，這種考試制度被廣為運用，一直沿用至今。但是，對中等職業學校的學生仍采取這種試卷考試的形式，我認為它不能真實地體現出職校要培養的應用型技術人才的水平，存在一些較突出的問題：

首先，學生學習的范圍變窄，掌握知識的面單一。由于采取試卷考試，在出題時只考慮到考試的內容要圍繞書本內容，在幫助學生復習時往往都是給出復習范圍和復習重點，學生只要掌握了復習內容就可以考試過關，順利畢業，他們不用全面地學習課本以外的知識和技能，學不到具有新意的東西，培養出來的學生不會有創新精神。

其次，學生學習的主動性欠缺，學習的依賴心理相當嚴重。由于采取試卷考試，學生會產生一種想法：全面地復習不如有針對性的復習題的復習效率高。這樣就使學生在平時的學習中產生了一種依賴復習題的思想：依賴老師給出考試重點，而這種依賴情緒一般會延伸到學期結束考試，這樣的學習方法不是理解的記憶，而是死記硬背；更有一些學生覺得我考不考及格，你老師都要給我畢業證。學到的東西，只知其然，而不知其所以然。

再次，只重視理論知識的學習，不重視實踐操作技能的培養和提高，實際應用能力較差。由于試卷考試在考試形式上的特點，注定了其無法再現實踐性的工作內容。只要掌握了理論知識，就可以通過考試，完成學業。學生在學習過程中只重視理論知識的學習，對這個知識點最終在實際的工作中到底該怎樣具體運用卻不去理會。因此，我們的實習學生往往在初上崗時沒辦法馬上投入工作狀態當中，還需要企業對其進行崗前培訓，甚至花費更長一段時間再培訓。這樣我們培養出來的學生就無法適應現代社會對技術型人才的要求。

最后，學生的學習積極性不高。由于職業類學校的學生文化課基礎較弱，對這些學生采取試卷考試的形式的結果統計出：考試的及格率往往都不理想，由于考試的及格率較低，致使學生的學習信心受到一定的打擊，學生會產生“既然怎么學也沒辦法通過考試，還不如不學”的心態。這種心態導致出一系列的問題：上課不聽講、不做作業、不參加考試、對考試不重視等等。

作為培養技術型人才的職業技術學校，應根據職業類學校學生的學習特點和社會對中職類學生的要求，為社會培養中高級技術工人做準備。在對學生的教育過程中，除了采取較科學的教學方法外，還應采取適時有效的測試方法來配合教學。通過考試，不但可以檢查學生掌握理論知識的程度，還可以檢驗對知識的運用能力和實際操作能力，從而為社會培養復合型人才做準備。那么，什么樣的測試形式符合上述的標準呢？我認為：總體上應堅持以檢驗學生的動手能力、處理問題能力為原則，根據教材和教學的具體要求，靈活采用多種考試的形式。

傳統的上課模式是：教師示范操作—學生操作練習—教師講評。許多教師給學生布置練習任務，只是以完成練習為目標，沒有真正地把練習當作一種測試。如果我們教師把平時的操作練習當做一種測試，就能更好地反映出學生平時的水平，而不是主要看他們的期考理論成績。現在每個學期都會安排酒店專業的學生到酒店進行一次見習活動，以增加學生對酒店的認知感，教師也可以把學生在酒店見習的效果作為一次測試。我們可以把期評成績這樣劃分：其中40%是平時成績，30%為期末操作考試成績，20%是理論考試成績，10%是社會實踐成績，這樣就能比較客觀公正地評價一個學生的真實成績。

通過讓學生在學習和實際操作的過程中發現問題，并能根據所學的理論知識去處理問題，從而去檢驗學生對有關理論的理解和掌握。例如，在做“水煮肉片”這道菜時，我們一般都會用調制過的豆瓣醬炒香，炒出紅油來上色，那么如果豆瓣醬的顏色不夠，就會影響成菜的效果，這時我們就可以讓學生運用學到的知識去解決問題，是加紅油調色還是可以加豆瓣醬上色，讓學生在實際操作中進行對比，然后得到正確的方法。教師可以在旁邊觀察，這也可以作為一種隱形的測試。

在實際工作中，很多事情并不都是按照人們原有的思路產生、發展和變化的。常常會發生一些突發事件，需要我們利用所學的知識去應付和解決。例如，我們在做“涼拌三絲”時，可以讓學生自己到菜市場或超市購買多種帶顏色的原料，或者用別的同色原料去代替。教師通過這種考試形式，使學生有了參加實際工作的感覺，這樣在考試的過程中，學生更多地去關心如何解決眼前的難題，而忽略了考試成績帶給他們的壓力，同時，讓學生在較短的時間內想辦法去解決一些突發事件，既考核了學生的學習知識點，又鍛煉了他們的應變能力。

對學生的考核可以采取“加強平時、目標明確、階段強化”，以學生具體的學習特點來組織考試形式，讓學生在考試中獲得知識的強化和參與考試的樂趣。這樣，學生才有可能在三年的學習中真正地掌握一些實際技能，順利完成學業。

參考文獻：

[1]陳皓.如何端正中等職業學校學生的學習態度[J].才智，2010（33）.

[2]張彩俠，曹彬，楊新勝.關于中職生學習現狀的調查[J]. 職教論壇，2009（23）.