職業(yè)高中語文閱讀教學預設與生成的淺析

[關 鍵 詞] 職業(yè)高中；語文閱讀教學；預設與生成

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0092-01

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀

在平時的教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題的存在：如一重教學手段輕文本的解讀；二放松對文本的解讀；三是對文本的解讀停留在簡單化、機械化、模式化的層面，使語文教學失去語文課程的基本特點。語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。長期以來，課堂教學重預設輕生成的現(xiàn)象不少，老師事先精心設計的流暢的教學環(huán)節(jié)和精致的主問題設計，但課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，我們要想辦法讓呆板、沉悶的課堂變得生機勃勃，充滿活力。針對這一現(xiàn)狀，筆者想通過教學中的案例來探究如何有效地進行課堂預設從而達到學生的精彩生成，以此優(yōu)化課堂教學，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

二、預設與生成的策略

（一）課前足預設

1.預設教學目標

教學目標是“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準點”。新課程背景下教學目標的預設是基于“生成”的預設，必須考慮如何促進學生學習方式的改變，如何使學生的學習具有自主、合作、探究的性質，促使其充分積極地發(fā)展，從而為“生成”創(chuàng)造條件。

【案例】公開課課外閱讀《背影》教學目標預設：

（1）了解本文以背影為線索，以時間、空間為順序記事、寫人的結構特點，著重學習抓住人物形象特征的描寫方法；

（2）把握關鍵語句，品讀文章質樸而飽含感情的語言特色；

（3）理解領會本文所表現(xiàn)的父子間的濃濃親情，體會作者的寫作意圖，從一個家庭的不幸了解當時社會陰冷、灰暗的世態(tài)。

學情分析：本課的教學對象是中職高一的學生，高一年級學生對真善美有了一定的領會和鑒別能力，父親對兒子的關愛之情也有了一定的體會，這就為學習本課奠定了一定的情感基礎。但是，對于大多數(shù)學生來說，他們對“通過對背影的四次描寫來表現(xiàn)人物個性特征和思想感情”的方法還是難以理解到位的，特別是兒子又是怎樣體會到父親對自己態(tài)度的變化，由之前對父親的不理解到現(xiàn)在的理解。

2.預設學生的未知

閱讀一篇文章，對于學生的“未知”，教師要充分了解，做好充分的估計。再次以《背影》一文為例，從學生的預習反饋中顯示學生讀不懂或不太懂的是：作者內心的復雜情感。《背影》一文作者的體驗蘊涵著從“有私的父愛”到“無私的父愛”的感受變化的過程，這個變化的過程一方面在文本中通過一些關鍵語句表現(xiàn)出來，另一方面則潛藏在寫作背景中。而學生對這兩方面內容的學習均無法靠原有的基礎自動完成。因此，在預設中就要充分考慮學生的學習困難，通過問題的預設，為學生提供探索“未知”的方法，從而將難點化難為易。

3.預設教學過程中的主問題

要實現(xiàn)新課標提出的種種目標，都離不開教師精心的教學設計，而其中閱讀教學中創(chuàng)意獨特、推陳出新的教學主問題設計是關鍵環(huán)節(jié)。

【案例】《背影》主問題的預設

學生對作者內心復雜的情感是本節(jié)課的難點和重點，針對學生學習上的困難，我以第七段和第一段為突破口預設主問題：作者是在怎樣的情況下回憶父親的“背影”的？回憶的又是怎樣的一個“背影”？從“背影”中又能體味出怎樣的情感？三個問題引導學生從開頭和結尾的字里行間自然地讀出父子不合到父親原諒、寬容兒子的信息，同時幫助學生梳理出兒子最終讀懂父親的感情變化過程。

（二）課堂巧生成

1.在平等對話中生成

在傳統(tǒng)的教學中，教師在教學過程中往往承擔著傳授者的角色，學生則是知識的接收者，教學過程中的課堂心理氣氛往往是“防御型”的。學生在課堂上保守，難以表現(xiàn)出積極的情緒。因而，要想讓學生在課堂上活躍起來，敢說敢辯，不怕出錯，教師要努力營造民主、平等、合作、寬松的學習氛圍，建立合作伙伴式的新型師生關系，從而真正讓課堂充滿生命的活力，而生成也就會在充滿生命活力和成長氣息中形成。

2.在質疑中生成

為了讓學生主動參與課堂教學活動，讓學生真正成為課堂的主人，教師要善于啟發(fā)學生思考，要鼓勵學生、激發(fā)學生質疑問難。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。”思維總是從問題開始，教師要鼓勵學生由敢問到會問，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出教室。

3.在錯誤點生成

布魯納曾說過：“學生的錯誤都是有價值的”，由于認知基礎的原因，學生在課堂上會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，而學生的錯誤其實也是教師教學的財富，正因為學生在不斷發(fā)生錯誤，教師才能知道學生的知識體系與思維出了什么問題，學生在糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗，教師也在學生的錯誤中不斷調整自己的教學內容與方法，教師善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來新的活力。

余文森教授說過：“預設與生成既有對立性，也有統(tǒng)一性，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是語文教學的兩翼。”好的教學活動，是預設與生成的動態(tài)統(tǒng)一。兩者相輔相成，可以實現(xiàn)動態(tài)平衡。即從追求好的生成的效果出發(fā)，去追求更加靈活的預設。一個好的預設，勢必可以給予學生充分的生成空間。

參考文獻：

[1]胡慶芳，賀永旺.精彩課堂的預設與生成[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力：論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

[3]余文森.論教學中的預設與生成[J].課程·教材·教法，2007，27（5）.