轉變理念，搞好中職學校種植專業的實踐教學

[摘 要] 當前中職生的實踐教學特別是種植專業的實踐教學中，還存在一些問題。因此，中職校應該從轉變理念入手才能切實搞好此項工作。

[關 鍵 詞] 種植專業；實踐教學；完善實踐教學環節；建設教學實踐基地

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0113-01

目前接受種植專業畢業生的單位往往為實踐能力強的學生敞開大門，因此，對于種植專業的中職生而言，實踐教育顯得尤為重要

一、當前種植專業實踐教學中存在的問題

（一）學校對實踐教學重視不夠，學生對實踐教學的認識模糊

種植專業的實踐教學工作量比理論教學工作量大，程序也比較復雜。不少教師嫌麻煩而忽視了實踐教學，實驗、實習的課時越壓越少。學生對種植專業本來就了解得不夠，再脫離了實踐學專業，很難產生專業學習興趣，更難產生動手操作去驗證的沖動。

（二）實踐教學管理不合理，考核學生過于應付

種植專業的實踐教學需要通過生產勞動來實現，農作物生產就得從最基本的整地、播種等農事操作做起，這是一些最簡單的基本技能。中職學生散漫的本性，而我們的專業教師也沒真正意識到學生的惰性，更沒有采取恰當的管理和考核方式。中職校在考核學生的實訓實習方面也不夠嚴格，專業教師有時胡亂給學生打個成績讓學生順利過關。

（三）學校沒有實踐教學基地或利用率很低，學生實驗實習的安排不當

中職學校的實習基地多數徒有虛名，有的學校甚至將實習基地承包給附近的農民，學校沒有給學生安排足夠的基本技能訓練的課程和機會，教師也沒有具體的課程設計和時間安排，實踐教學本質上成為空談。農作物生產技術、植物保護技術等的掌握不是一朝一夕能夠實現的，需要多次的實踐、訓練才能達到目的。

從我校與德國漢斯·塞德爾基金會成功聯合辦學二十多年的經驗中，總結出雙元制辦學值得推崇的寶貴經驗——注重理論與實踐的融會貫通，相互促進，螺旋式上升，突出技能的培養。當然，對種植專業的學生而言，實踐教學這一環節更為關鍵，因為種植專業都是實踐性很強的應用型學科，學生實踐技能歷來是評價教學質量好壞的重要指標。

二、如何提高種植專業中職生的實踐能力

（一）中職校要徹底轉變教育思想理念

1.教育思想理念上要有根本的轉變，要從實際出發，適應市場經濟和當地農村經濟快速發展的需要，不搞形式，不說空話，不是為了完成實踐課時數而實踐。

2.高素質的教師隊伍是優質教育的保障，要改善種植專業條件就得狠抓“雙師型”教師的培養，讓每一個專業教師既具備完善的理論教學素質，又具有較強的專業實踐能力，還擁有豐富的社會工作經驗；學校也可以從企業一線聘請兼職教師到校上課，學生也可以到企業頂崗實習，實行校企結合、聯合辦學。

3.學校教導處和專業指導教師要有步驟、有計劃地組織學生的實踐教學。為培養學生學農、愛農、服務于農的意識，學校每周給在校生安排適量從事專業生產勞動的課時，通過勞動實踐獲得對所學專業的感性認識還是必須的。

（二）深化教學模式的改革，不斷完善實踐教學的環節

從人才培養的目標出發，利用現有的設備和師資力量，成立種植專業的教學指導和考試指導委員會，大力發展校辦產業，走產教結合、校企合一之路。我們要把所有的實踐教學環節，如生產勞動、專業實訓、頂崗實習等組成一個與理論教學相對獨立而又聯系緊密的教學體系，不僅有明確的教學要求和考核辦法，還將實踐教學內容按季節分配、前后銜接、循序漸進，由簡單到復雜、層次分明，具有很強的連續性和完整性。

（三）加強校內外實踐教學基地的建設，加快種植專業中職生實踐能力的培養

對種植專業而言，實踐教學基地是進行實踐教學的基本條件，也是學生實習的重要場所。為了搞好種植專業實踐教學就必須建設足夠數量的實踐教學基地，并充分利用它為實踐教學服務。根據當前中職校的實際情況，最好是以校內實踐基地為主，校外實踐基地為輔，采用校內外結合的模式，為師生提高參與實踐的機會。比如，我校已經建成智能溫室、種植基地、果酒實訓車間、花卉房玻璃溫室、金工和木工車間等實習場所，在一定程度上能為種植專業提供實踐教學的服務。除此之外，我們還從校外聯系了一些相關企業，比如青島市樂義現代農藝生產基地、藍樹谷等作為實踐教學基地的補充。

調研資料表明，中職畢業生的實踐技能已成為招聘的首選條件。可見，學生僅僅具備扎實的理論是不夠的，還需要有較強的實踐技能。實踐教學是理論聯系實際、培養學生掌握實踐技能的重要平臺，因此我們需要在轉變理念的基礎上來促進學生實踐技能的訓練、提高其綜合素質，才能更好地為種植行業培養和輸送一大批高素質、應用型的專業人才。

參考文獻：

王卿.關于實踐教學課程體系優化的探討[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2003（B08）.