淺談中職語文能力本位的教學實踐研究分析

[摘 要] 中職的語文教學有著雙重使命：培養學生的語文素養、培養學生的職業能力。這就使得教師必須要轉變傳統的語文教學模式，改變“學科本位”，在中職語文教學活動之中有機融合學科與專業技能，從而提高中職生的競爭力。在這個背景下，“能力本位”教學模式應運而生，對此進行研究與分析。

[關 鍵 詞] 中職語文；能力本位教學模式；策略研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0128-01

現在的社會的競爭壓力越來越大，雖然在近些年來我國一直在扶持職業教育，但是中職生在社會中的優勢并不明顯。但是，相較于一個人的文化知識來說，能力更被工作企業看重，這從某種程度上為中職教育提供了一個契機，教師要抓住這個機會，展開“能力本位”教學活動，提升中職生的語文綜合能力，以此來適應新課改與社會發展的具體需要，也讓中職生獲得了更好的發展機會，而這也可以大大提升學校的社會競爭力。筆者從增加實踐活動、加入職業特色、建立以學生探究為主的教學方法體系三個層面，討論中職語文教學落實“能力本位”教學模式的具體做法。

一、增加實踐活動

中職生在畢業之后直接面臨的是進入工作崗位，如果他們沒有較好的工作能力，那么他們終將被社會淘汰。為了避免這個情況的出現，教師應該在語文教學中多設計一些實踐活動，讓學生在實踐中學語文，也讓他們從死記硬背中掙脫出來。而實踐活動本身也是提高中職生實踐能力、創新能力等多種能力的重要方式，因此，在“能力本位”教學模式下的語文學科應該要重視實踐活動的展開。在《胡同文化》這一課中，為了讓學生更好地了解這種傳統文化的魅力，理解這些文化背后所蘊含的現象，我讓學生在課后對“北京胡同”進行了調查。學生可以到圖書館借閱并照抄資料、可以在網絡上收集信息，也可以詢問自己家中的長輩，更可以親自到北京或者是利用自己曾經去過北京的經歷闡述他們對北京胡同的了解。學生可以對北京胡同的飲食、服飾、建筑等多種文化展開調查，并且根據自己的調查方向，自由分組。在學生的個人調查結束之后，他們便要在小組內部分享、交流彼此的信息，去粗取精，形成小組結論。在此基礎上，再展開《胡同文化》的教學，從汪曾祺的角度來解析北京胡同，也更容易引發學生的共鳴，大大提高了教學效率。而學生也在實踐中培養了自己處理信息的能力，同時也在小組活動中提高了小組合作、人際交往等能力，如此一來，我們便算作是落實了“以能力為本”的教學模式。

二、加入職業特色

我們都知道，語文是一門兼具工具性與人文性的學科，尤其是我國人們所展開的所有交際活動幾乎都是通過漢語進行的，十分實用。中職學校的特色決定了教師要在教學中融入職業特色，根據學生所學的專業調整教學的側重點，也只有如此，中職生才能夠正確認識到語文學科的實用價值。在教語文的時候，我常常會根據上課學生所學的專業來確定不同的教學重點，就如在《唐詩六首》這個單元的教學中，對一些文學類專業的學生，我會著重講解這些詩的背后的寫作背景、這些詩中所代表的唐代文化；對歷史類專業的學生，我會著重講解這幾首詩所代表的唐代的詩歌的發展歷史；對禮儀類專業的學生來說，我會著重介紹唐代的禮儀知識；對服裝專業的學生來說，我也會為他們介紹唐代的服飾特色與標志。

三、建立以學生探究為主的教學體系

自新課改以來，“教是為了不教”“導是為了不導”幾乎已經成為了每個教師所追求的教育目標，尤其是中職學校需要培養出一批高技能水平的人才，更加需要強調以學生為主的探究性教學，而要想實現這一點，就需要教師建立一套能夠充分激發中職生探究興趣與欲望的教學體系，使學生能夠在語文課堂中多思、多想、多質疑、多提問。在實際的教學中，我常常以創設情境等能夠激發學生興趣的手段來引導學生主動思考、主動學習。另外，我還常常將語文與學生的實際生活結合起來，讓學生思考生活中的語文內涵與人文意義。在提問的時候，我也常常用一些啟發性的問題，讓學生能夠為了解答問題進行主動探究。

總而言之，中職學校應該要綜合考慮學生、專業、社會的需要，逐步落實以能力為本位的教學模式，讓學生在學語文的過程中豐富自己的語文知識，提高自己的語文能力，并且獲得積極的學習體驗，逐步成長為社會真正需要的綜合性人才。在中職語文教學中應用能力本位教學模式的時候，教師要合理利用實踐活動，將理論教學與實踐教學統一起來，促使學生在實踐中學習語文；教師要在語文教學中加入職業特色元素，促使語文學科能夠真正幫助學生成長與進步；教師要建立一個以學生探究為主的教學方法體系，實現“先學后教”，充分發揮中職生的學習自主性、能動性。

參考文獻：

[1]賴雪清.基于職業能力本位的中職語文社會能力目標實現策略探討[J].廣西教育，2016（9）.

[2]陳帶娣，肖海濤.學科本位與能力本位：中職語文教學的價值思辨[J].課外語文（下），2015（6）.