以職業(yè)為導向談提高中職英語教學的實際效率問題

[摘 要] 中職教學注重培養(yǎng)學生對知識的應用能力，以此來提高中職學生畢業(yè)后的求職競爭力。但是中職學生的英語基礎較為薄弱，加上缺乏良好的學習習慣和對英語學習的重視不足，導致英語教學面臨著較大的阻力。因此，必須要以職業(yè)為導向，使學生在學習專業(yè)知識的同時，提高英語應用能力，從而為今后個人的發(fā)展奠定基礎。

[關 鍵 詞] 中職英語；職業(yè)；效率問題；優(yōu)化措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0133-01

英語基礎薄弱、學習動機不足、缺乏正確認識等是制約中職英語教學效率的主要因素。近年來，隨著教育改革的深入推進，針對中職院校學生的學習特點，提出了以職業(yè)為導向、以課堂為基礎，關注學生學習訴求、激發(fā)學生學習興趣的英語教學思路，經(jīng)過教學實踐證明該思路具有較高的可行性，對于提高英語教學效率有積極幫助。文章在分析影響英語教學實效因素的基礎上，提出了以職業(yè)為導向提升教學效率的對策。

一、影響中職英語教學實際效率的因素

（一）學生方面的因素

（1）中職學生的英語基礎較為薄弱，對于教師課堂上所講解的內(nèi)容知識難以理解和消化，久而久之就會產(chǎn)生厭學情緒。這就容易導致教師在授課過程中，有一部分學生交頭接耳，難以集中注意。（2）學生對英語學習的重視不足。學生只對自己的專業(yè)學科感興趣，認為英語“學好學壞一個樣，學與不學一個樣”，在這種思想觀念的影響下，英語教學效率也會受到極大的影響。（3）學生英語水平參差不齊，個體差異較大。教師在教學過程中，為了照顧班級內(nèi)絕大多數(shù)學生，往往采用“一刀切”式的教學，這樣必然會損害一部分學生的學習利益，不利于整體教學效率的提升。

（二）教師方面的因素

教師長期沿用同一種教學模式，英語課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不高。教師在講解英語知識時，一味地參照英語教材，只知道進行理論灌輸，師生之間的課堂交流不足。在這種情況下，學生學習中存在的問題得不到及時解答，不僅會影響英語教學效率，而且容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，對下一步教學工作的開展也產(chǎn)生了不利影響。

二、以職業(yè)為導向，提升中職英語教學效率的措施

（一）確定以職業(yè)為導向的教學目標

教學目標是教師制訂教學計劃和安排課程進度的主要參考依據(jù)，在很大程度上決定了英語教學的方向。教師應當以教材為基礎，結(jié)合中職院校的辦學特色，以職業(yè)為導向，合理確定教學目標。對不同專業(yè)的學生，需要制訂有針對性的教學目標，但是從本質(zhì)上來說，教學目標都應當服務于學生的長期發(fā)展。同時，教師要改變以往那種只重視理論知識灌輸?shù)慕虒W理念，兼顧理論知識和英語技能的運用能力。例如，對學前教育專業(yè)的學生來說，由于當前幼兒園都實行雙語教學，因此教師應當注重培養(yǎng)學生對英語口語的應用能力，保證發(fā)音標準，并能夠利用英語進行簡單的對話等。

（二）根據(jù)職業(yè)需要確定教學內(nèi)容

英語教學內(nèi)容既依賴于教材，又要高于教材。中職英語的教材內(nèi)容，大多是基礎性的知識，沒有涉及不同專業(yè)的職業(yè)需要。因此，應當在學生掌握教材知識的基礎上，結(jié)合職業(yè)需要，進行適當?shù)耐卣购脱由臁Ｖ新殞W生在校學習時間較短，加上本身的英語基礎相對薄弱，因此選取何種教學內(nèi)容就顯得極為關鍵。教師既要保證學生掌握一定的英語基本能力，又要確保在進入工作崗位后能夠?qū)崿F(xiàn)個人的長期發(fā)展，所以必須要充分結(jié)合學生的專業(yè)和未來職業(yè)需求，有針對性地選擇英語教學內(nèi)容。

（三）改革教學方式，發(fā)展職業(yè)能力

經(jīng)過多次深入各種類型的醫(yī)藥企業(yè)學習，我校英語教師了解了企業(yè)的用人需求，企業(yè)更看重的是學生的分析與解決問題能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力等。因此，以職業(yè)為導向的中職英語教學除了要培養(yǎng)學生的英語技能，還要注意發(fā)展學生的各種職業(yè)能力。選擇適當?shù)慕虒W方式有利于培養(yǎng)學生的各種能力。實踐活動教學是發(fā)展學生能力的一種很好的教學方式。學生在參與課堂活動時，既要動手，又要動腦，既要學會用耳朵聽，又要學會用嘴巴說，還要學會用眼睛看，這種學習方式不但活潑有趣，英語識記的效率高，而且有利于開發(fā)學生的多項潛能，發(fā)展學生的各種能力。

（四）創(chuàng)新評價方式，促進全面發(fā)展

以往的中職英語測評方式以應試考試為主，學生每學期的學習情況完全以期末成績作為衡量標準，這種評價方式不利于提高學生的學習積極性。因此，教師需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的考核方式，采用多元化的評價方式，激發(fā)學生的學習動力，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。例如，可以將日常教學中的英語實踐、聽力測試等納入考評體系中，也可以將學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況作為評價依據(jù)。在多樣化的考評模式下，學生能夠通過多種方式提高個人的英語成績，同時還能夠促進個人的全面發(fā)展。

參考文獻：

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