從汽修專業學生頂崗實習的表現反思中職語文口語教學

[摘 要] 主要從漳州第二職業中專學校汽修專業學生在頂崗實習中口語交際存在的問題反思中職汽修語文口語教學，并針對汽修專業學生的語文口語交際學習現狀，提出教學策略。

[關 鍵 詞] 頂崗實習；汽修專業；口語學習；中職語文

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0156-01

一、反思學生頂崗實習時的表現

學生三年級時參加的頂崗實習是中職教育不可缺少的一個重要環節，它使學生在實踐中了解社會，鞏固知識。學生頂崗實習的表現在一定程度上決定著職業教育的質量，決定著中職生將來進入職場時競爭能力的高低。因此，學生頂崗實習結束后，我們要總結學生在頂崗實習中出現的問題，進而反思我們的教學環節。

我校與漳州盛元4S店是校企合作單位，我校每年都會從汽修專業精心挑選出一些品學兼優的學生到校企合作單位進行一年的頂崗實習。實習期間，學生認真的工作態度和優雅的職業素養得到了用人單位的高度認可，但美中不足的是，相當一部分學生負責來訪人員的接待工作時滿嘴地道的“閩南方言普通話”以及在回答顧客問題時常常語塞、詞不達意，讓他們的個人形象大打折扣。

作為一名中職語文教師，怎樣在有限的教學時間內提高學生的普通話口語交際水平，是一項艱巨的教學任務。下面，本文將針對以上情況反思我校汽修專業學生普通話口語交際的學習現狀，并提出教學策略。

二、汽修專業學生語文口語交際學習現狀

進入中職學習的許多學生從小學到初中都是學習比較差，很少有機會登臺亮相當眾發言，這些學生進入中職后更怕發言。再加上專業的特殊性，汽修專業的學生幾乎是清一色的男生，他們大多數來自漳州各縣城的農村，學生缺乏自覺使用普通話進行口語交流的意識，在日常的學習和生活中，他們大多使用閩南話或地方方言進行交流，閩南方言直接影響到普通話的準確發音。特別是在老鄉與老鄉之間，覺得說閩南話非常親切，說慣了閩南話，一旦一本正經地用普通話與別人交流，不但自己會覺得別扭，渾身不自在，也會覺得與別人有些疏遠，久而久之他們就不愿開口，甚至不敢開口，對普通話的學習產生抵觸情緒。甚至還有的學生認為自己將來就在農村工作和生活，只要專業技術學得好，口語講得好不好都無所謂。另外，大多數學生缺乏語音方面的規范訓練，對發音的方法和原理、發音器官的位置、舌位的變化也沒有形象、深刻的認識。

三、汽修專業學生口語交際教學的幾點策略

《中等職業學校語文教學大綱》中關于“口語交際”的要求明確指出：“聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能。”在這里所說的口語交際能力實際上就是我們通常所講的“聽”和“說”的能力。由此可見，“口語交際”能力即“聽”與“說”能力的訓練已逐漸被重視起來。

（一）針對學情，學普通話

我校地處漳州，受閩南方言的影響，學生在語音方面的缺陷主要集中表現為：j、q和x不分，“立交橋”說成“立小小”；平舌音和翹舌音不分，例如“漳州市”說成“臟鄒似”；前鼻音和后鼻音不分，“晚上”說成“網上”“元光南路”說成了“遠關南路”等。針對學生普通話發音不標準問題，上課時一定要以普通話的發音、正音教學為主，講授和練習普通話的聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、變調、重音、語調等，讓學生了解并掌握普通話的語音系統和音變規律，逐步提高學生發音的準確程度，逐漸改變學生的普通話語音面貌。

（二）拓寬視野，尋找話題

學生上臺的膽量有了，也有了說話的氛圍了，具體圍繞什么主題，說什么內容呢？這就要求教師善于尋找說話題材，讓學生有話可說，有話愿說，培養學生的口語能力。

1.在誦讀中提高口語表達能力。我首先從誦讀入手，強化語文課文的誦讀效果，要求學生讀準、讀懂，進而有感情地進行朗誦，比如，在教詩歌單元時，為引導學生積極適應誦讀的要求，我安排了領誦和聽誦兩個環節。領誦者可以是教師，也可以是某個學生。聽誦主要分兩種形式，一是部分學生誦讀，其他學生聽；二是播放錄音，所有學生都聽。通過這些活動先逐步提高學生的語言能力，進而提高說話能力。如學習《荷塘月色》一文讓學生全文朗讀，也讓學生誦讀重點語段；學習《雷雨》一文讓學生分角色朗讀。

2.在實踐活動中強化口語表達能力。使學生養成講普通話口語交際的習慣離不開周圍良好的語言環境，要努力為學生營造良好的語言環境，激發學生的學習興趣。上課期間我常常結合汽修專業學生的特點，采用情境教學，將普通話口語交際轉化為職業語言，并根據每節課教學內容的不同精心為學生創設不同類型的職業情境。例如，在課堂教學中，組織學生創設汽車4S店的工作場景，把教室當作接待廳，把講臺當作接待廳的前臺，把講臺下的學生當作到4S店維護車或買車的顧客，讓學生模擬營銷員接待顧客、或向顧客介紹汽車種類、各種車型性能等職業情境，將職業情境模擬引入課堂，使普通話學習不僅僅停留在音準上，還能提升學生的專業能力。

總之，教師要給學生多創設交流的環境，多提供口語交際的機會，培養學生說的興趣，從而克服因心理問題而導致的不敢說、不善說，真正提高學生的語文口語交際水平。

參考文獻：

[1]程在倫.講演與口才[M].高等教育出版社，2003-07.

[2]方位津.實用口才訓練教程[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2005.