中職學校德育課教學現(xiàn)狀與原因分析

[摘 要] 由于認識上的偏差、德育課教師隊伍建設不力以及監(jiān)管不到位等原因，造成當前中等職業(yè)學校德育課教學普遍存在課程開設不全、課時不足、教學研究不夠、課程資源稀少和實效性差等突出問題，亟須解決。

[關 鍵 詞] 中職；德育課；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0164-01

現(xiàn)行《教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見（教職成〔2008〕6號）》指出：“中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的公共基礎課，是學校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”為了全面、客觀、準確地了解中等職業(yè)學校德育課程的建設情況，最近對某轄區(qū)內(nèi)的10所公辦中等職業(yè)學校開展專項調(diào)研活動。調(diào)研方式為：深入每一所學校，由學校現(xiàn)場填報相關表格，查看專業(yè)實施性教學計劃和課程表，走進教室隨機觀察德育課的教學實況并召開德育課教師座談會。基本情況是：學校普遍開設了德育課程，社會主義核心價值觀逐步融入德育課堂，德育課教學總體上是有成效的，學生的職業(yè)道德素養(yǎng)和法律修養(yǎng)的狀態(tài)是積極健康的。但是，中職德育課教學還存在一些需要保持警惕，值得引起重視并亟須解決的問題。

一、課程設置不全

根據(jù)《教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見（教職成〔2008〕6號）》的要求：“中等職業(yè)學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系。”作為必修課的“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”10所學校都開設了，但“經(jīng)濟政治與社會”“哲學與人生”分別有4所和5所學校未開課。按照有關規(guī)定，“社會主義核心價值觀”要納入德育課程體系，只有3所學校開設了該課程。所有對口高考班級都沒有開設“經(jīng)濟政治與社會”“哲學與人生”和“社會主義核心價值觀”課程。

二、課時開設不足

開設了職業(yè)生涯規(guī)劃（10所）、職業(yè)道德與法律（10所）、經(jīng)濟政治與社會（6所）、哲學與人生（5所）的學校，按教育部規(guī)定基本開足課時的學校分別為5所、4所、3所和2所。

三、教研組織薄弱

調(diào)研的10所學校都沒有獨立的德育課教研組織和獨立的備課、教研場所，校內(nèi)很少組織開展實質(zhì)性的德育課教學研究

活動。

四、教學資源匱乏

一是與德育課教科書配套課程資源不多，二是學校在德育課教學資源建設方面的投入幾乎沒有，開發(fā)力度不大。大多數(shù)學校的德育課程資源只有教科書和教師個體搜集、整理的少量案例和視頻素材。

五、德育課實效低

德育課教師普遍反映課難教，學生不感興趣，課堂氣氛沉悶，師生情緒低落。多數(shù)教師對自己的教學效果并不滿意，缺乏成就感，學生也覺得收獲不是很多，各方都對德育課教學的實際效果并不滿意。

當前中等職業(yè)學校德育課教學的現(xiàn)狀與教育部“開齊、開足、開好”德育課的要求（《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見<教職成〔2015〕6號>》）有較大差距，究其原因主要有：

（一）認識有偏差

德育課是實施素質(zhì)教育和思想道德教育的主陣地和主渠道。事實上，德育課在中職學校沒有得到應有的重視。前些年，中職教育重專業(yè)課，輕公共課，重技能，輕理論現(xiàn)象比較突出，對職業(yè)教育的“職業(yè)性”和“教育性”缺乏準確的認識和把握，片面理解“職業(yè)教育是就業(yè)教育”“職業(yè)教育就是培養(yǎng)一技之長”。無論是學校管理者、教師還是學生都認為德育課無足輕重，或者是“說起來重要，做起來往后靠”。導致中職學校辦學定位不準，德育課程設置隨意，教研組織渙散，教學研究薄弱，教學效果不佳。

（二）實施有難度

由于長時間沒有得到重視，客觀上造成了全面落實中職德育課程有一定難度。首先是中職德育課師資隊伍建設嚴重滯后，一是德育課教師隊伍長年得不到補充和更新，導致德育課教師數(shù)量不足，結(jié)構不合理，現(xiàn)行德育課教學大綱規(guī)定的幾門課程在很多學校無法正常開展，不能滿足德育課“開齊、開足”的要求；二是德育課教師“半路出家”的比較多，其學術功底、教學經(jīng)驗欠缺，“捍衛(wèi)”德育課堂的難度很大；三是有的德育課教師二次開發(fā)課程的能力、教學創(chuàng)新動力、調(diào)動學生參與的組織能力總體上明顯不足，不能滿足“開好”德育課的要求。

（三）督導缺力度

盡管中職德育課教學和德育工作中央、省等各級教育主管部門都有明確要求，有關領導在各種場合反復強調(diào)：中等職業(yè)學校要開齊、開足、開好德育課，切實落實好德育課在學校德育工作中主渠道作用。但近些年，主管部門和學校都把人、財、物集中放在了專業(yè)設施設備建設、專業(yè)課程建設、專業(yè)師資隊伍建設上，對德育課教學放任自流、對過程缺乏有效督導，對效果考核普遍忽視，導致德育課效率不高，效果不太理想。

鑒于此，中等職業(yè)學校德育課教學要立足當前，著眼長遠，從擺正位置入手，狠抓隊伍建設和課程建設，強化過程督導和效果考核，努力增強德育課教學的實踐性，實現(xiàn)德育課在培養(yǎng)現(xiàn)代“工匠”過程中的重要功能。