以中職語文基礎模塊為例構建作文課程的探討

[摘 要] 在新課程背景下，我國的中職語文作文課程教學越來越注重對學生的人文素質教育。然而，在實際的改革過程中，我國的中職語文作文課程教學現狀仍然不容樂觀。因此，為了使我國中職語文作文課程教學質量得到提高，針對目前中職語文作文課程教學現狀進行深入的分析，并得出了一定的結論。

[關 鍵 詞] 中職語文；基礎模塊；作文課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0040-02

一、中職語文作文課程與作文教學

作文作為語文課程教學中重要的一個模塊，對中職語文教學來說，作文課程教學需要結合中職語文基礎模塊，其主要的教學內容需要與專業取向進行一定的融合。中職院校不同于我國的普通學校，其主要的教學目標并不是為了培養同普通學校一樣的理論型人才，而更多是將教學目標側重于相關專業的實際工作崗位。因此，對中職語文作文教學來說，教師除了讓學生掌握必要的語文基礎知識外，還應該讓學生掌握一些關于職業崗位的閱讀能力、寫作技巧、語言邏輯思維，以促進中職學生的職業發展。而在實際的中職語文作文課程教學中，大部分的教師都沒有充分地明確中職語文的實際教學目標，而是一味地執著于寫作教學活動的探究，因此，導致我國的中職語文作文教學內容過于隨意，沒有對癥下藥，對學生的作文課程學習來說造成了一定的負面影響。對此，本文認為，在中職語文作文課程教學中，教師必須注重區分中職語文作文課程的教學內容，只有明確教學內容，教師才能采用科學合理的教學方法。

二、中職語文作文課程教學面臨的困境

（一）中職學生的文字功底薄弱

由于中職學生的語文基礎普遍比較薄弱，因此，在中職語文學習過程中，往往感到力不從心。一方面是由于中職學生的生源素質普遍較低，另一方面是由于教師在教學過程中沒有培養學生形成良好的學習習慣。在當今社會，很多人對中職學生都存在一定的偏見，這對中職學生的心理健康造成了嚴重的不良影響。由此可見，我國中職學生在學習過程中，面臨著各種各樣的壓力，久而久之，我國的中職學生失去了學習興趣。因此，在今后的中職語文作文課程教學中必須著重培養學生的學習習慣，以及開設心理輔導課程，緩解學生的心理壓力。

（二）中職語文作文教學存在一定的難度

由于我國中職學生的語文基礎普遍較差，因此，許多中職教師在教學作文課程的時候，往往會感覺力不從心。以至于我國大部分中職教師對中職學生的語文教學都會感到困惑。一是由于中職學生的語文基礎問題各式各樣，教師難以找到突破口；二是中職學生大多存在一定的學習態度問題，教師在教學過程中難以保持自己的情緒。長此以往，中職語文教師對中職學生的語文教學容易產生抵觸心理，從長遠來看，這種現象勢必會影響整個中職語文教學的發展。

（三）中職學生對中職語文的重視程度不高

對中職學生來說，其主要的學習任務是為了更好地適應工作崗位的需求。因此，對大部分中職學生來說，語文課程對他們的幫助并不是特別的大，以至于我國大部分中職學生對中職語文教學都沒有引起充分的重視。因此，教師在教學中職語文作文課程的時候，學生往往都會存在一些學習態度上的問題。比如，上課不認真聽講、寫作過程中胡編亂造、上課遲到、早退等。而正是由于這些學習習慣問題，才導致了我國中職語文作文課程教學質量難以提高。因此，在今后的中職語文作文課程教學過程中，教師一定要著重培養學生的學習習慣，為我國中職語文作文課程教學創造良好的環境。

三、對中職院校語文作文課程教學現狀的反思

（一）教學任務反思

自我國新課程標準提出后，中職院校語文作文課程教學開始著重對學生進行人文教育。而在實際的教學過程中，大部分的教師都過于注重培養學生的語文基礎知識。與《中等職業學校語文教學大綱》提出的中職院校語文課程教學以培養學生的語文

應用能力為主的觀點相矛盾。因此，對中職語文作文課程教學來說，教師應該培養的目標并不是語文基礎知識，而是應該培養學生的文化修養。中職語文作文課程教學，為的不是培養具有書生氣的中職學生，而是為了培養具有思想深度的勞動者。而在實際的教學中，大部分教師對學生的作文評價都只是將學生的文章結構作為評價主體，并沒有將評價機制應用到精神層次上。因此，這種教學方法只會造成學生對語文作文課程學習缺乏興趣，更不用說培養學生的精神層面了。

（二）教學內容反思

在新課程標準的實施下，我國的中職語文教材在內容上進行了一定層次的變化。因此，對中職語文作文課程教學來說，教師必須明確教材內容的具體培養方向。只有充分發掘教材，學生才能得到更好的教育。在目前的中職語文教材中，教材內容更偏向于對學生智力與能力上的訓練。從表面上看，無論是教師還是學生都是很難有一個具體的理解的。因此，在這個時候教師和學生就應該分析教材內容。在蘇教版第一冊講的書信、會議記錄中，其主要的教學內容都是比較抽象，比如，觀察、思考、吸收、積累、求真、求實、個性、獨創等。無論哪一個部分都沒有一個明確的界限，對教師來說，很難把握教學重點；對學生來說，難以抓住學習要點。由此可見，新的課程內容無論是對教師還是對學生都有一個更加深層意義上的要求。而在實際的教學過程中，教師并沒有充分地意識到教材內容的重要性，因此，造成我國中職語文作文課程教學存在一定的籠統性和模糊性。

（三）閱讀教學反思

在傳統的中職語文作文課程教學中，大部分的教師和學生都存在一種固有思想。比如，在對某篇文章進行閱讀教學的時候，教師指定的寫作目標必然和閱讀文章在結構上有一定的相似性。確切地說，中職作文寫作只是中職閱讀教學中的一個附屬品。而事實上，語文閱讀教學和寫作課程教學是屬于兩個單獨的部分，二者之間的知識存在一定的關聯，但并不是屬于一個統一的整體。對閱讀教學來說，其教學重點是為了提高學生的閱讀技巧；而對寫作課程教學來說，其根本目標是為了培養學生的文字表達能力，二者之間并沒有什么必然聯系。而在實際的中職語文課程教學中，大部分的教師都將語文閱讀教學和作文課程教學當作一個整體的模塊，確切來說，中職作文課程教學更趨近于一種對閱讀教材的模仿。從表面上看，學生寫出的文章確實比較“漂亮”。而事實上，學生在寫作過程中，根本沒有塑造自己的思想，而是一味地追求形式，對學生的思維發展來說只會造成反效果。

四、中職語文作文課程與中職語文基礎模塊的搭接

（一）中職語文基礎模塊

由于中職語文教材內容復雜、形式多樣、不便全面詳解，因此，本文就以蘇教版中職語文一年級基礎模塊為例。在中職語文一年級的作文課程中，其主要的課程內容包括語段寫作、篇章寫作、記敘文寫作、說明文寫作、議論文寫作、便條、單據、書信、啟事、計劃、通知等。一般來說，對中職語文一年級的作文教學內容需要注重以下三個方面：一是作文寫作需要圍繞主題，同時寫作內容必須條理清晰、層次分明；二是在寫作過程中，必須圍繞主題中心選擇寫作素材，以及各類表臺詞和表態句；三是要注重寫作對象特征，合理安排寫作順序。另外，中職語文作文課程教學目標必須以新課程標準為參照依據，符合新課程標準提出的新要求。一般來說，中職語文作文課程教學目標主要表現在以下幾個方面：第一，學生能夠以短文的形式表達自己身邊的事物或是自己的某些行為；第二，學生能夠進行一些簡單的便條寫作；第三，學生能夠掌握一定的書信技巧；第四，學生能夠就某個論點進行議論文寫作；第五，學生能夠在班級日常生活中寫一些班級會議通知；第六，學生能夠對自己未來某個時間段進行一個詳細的計劃。

（二）中職語文作文課程與中職語文基礎模塊搭接過程中的要點

對中職語文基礎模塊和作文課程的搭接來說，其主要目的是為了構建一個以中職語文基礎模塊為核心的作文寫作課程。以此，在中職語文基礎課程和中職語文基礎模塊進行搭接的過程中，必須注重搭接效果。首先，在搭接過程中，必須遵循系統性原則，通過有計劃、有目的、有方向的系統整合，教師可以充分發揮出教材內容對學生的實際作用，有利于教師深入發掘教材。其次，在搭接過程中教師應該著重中職語文基礎模塊的階段性特點，對中職語文基礎模塊來說，其教學目的在不同的階段對學生的教學存在著不同的作用。因此，在實際的搭接過程中，教師必須充分明確中職語文基礎模塊的訓練項目及其目的，保證學生在學習過程中能夠層層深入，避免教師的教學過于跳躍。再次，對中職作文課程教學和中職語文基礎模塊的搭接，其最終目的是為了實現新課程標準下的教學內容和教學目標。由于新課程背景下的中職語文課程教學目標具有多樣性特點，在搭接過程中，教師要學會對教材內容和教學目標進行分解，做到對教學目標的“化整為零、逐一突破”。最后，在中職語文作文課程和中職語文基礎模塊的搭接過程中，教師還應該注重作文課程教學的情感性，作文不是一串沒有情感的文字，相反，它是一種具有豐富的情感內涵以及人生哲理的具有生命特征的情感表達方式。因此，在搭接過程中，教師還應該注重語文作文的情感表達功能。通過對學生情感表達能力的培養，有助于提高我國中職學生的語文表達能力，同時對中職語文的人文教育功能來說，也具有一定的促進作用。

總之，中職語文作文課程是一門內涵豐富、寓意深遠的重要課程，由于中職教育的特殊性，在中職語文作文課程教學中需要將中職語文教材內容的基礎模塊作為參照依據，其主要目的是為了讓中職學生有更好的職業發展。值得一提的是，寫作從本質上是一個思維的過程，教師在教學過程中，不應該拘泥于形式，而應該注重思維上的培養。

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