分析“項目制”教學模式下數控專業課程改革

[摘 要] 數控專業教學的目的是培養學生利用計算機掌握數字程序控制技術的能力，并提高學生的專業理論素養，使學生能夠在生產第一線從事生產、管理、產品營銷和設備維護等工作，切實滿足社會對應用型高級人才的需求。為了順應時代發展的潮流，各大高職院校紛紛嘗試各類專業課程改革，以提升學校理論教學和技能實踐水平。目前最容易讓人接受的教學模式當屬“項目制”，以圍繞某一主題而形成的具體項目為教學載體，將教學的重點放在項目專題上，并采用多元化的教學手段針對性地開展教學，以大幅度提高學生的專業素質能力。因此，結合“項目制”教學模式的概念及優勢，系統地闡述了基于“項目制”教學模式下的數控專業課程改革要點。

[關 鍵 詞] “項目制”教學；數控專業；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0046-01

項目制教學模式化解了以往傳統教學模式的弊端，對專業課程進行全新的構建，以形成完善的教學體系，將理論知識與具體實踐緊密結合在一起，既發揮了學生的主觀能動性，又培養了學生的創新意識。將項目制教學融入數控專業改革中，有利于縮短實訓課程教學課時，避免重復教學，提高了教學的效率，還有利于加強學生的多工種操作動手能力。

一、“項目制”教學模式概述

“項目制”教學的實質是以項目為基本出發點，選取可行的實踐項目作為教學的重點，為學生創設良好的學習情景，充分發揮學生的主觀能動意識，讓學生在自己動手操作的過程中熟練地掌握相關理論知識。“項目制”教學與傳統的教學模式相比，打破了以教師為中心的教學現狀，將學習的主動權交由學生自己。同時將教學的重點集中在工程項目上，注重培養學生的實踐能力，有利于調動學生的學習積極性，提高學習的質量。因此，將“項目制”教學模式融入數控專業教學中具有重要的現實意義，

能夠滿足現代教育改革的要求。

二、“項目制”教學模式下數控專業課程改革要點

（一）選擇合適的教學項目

在數控專業課程教學過程中應依照教材中的主要知識點來選取項目，同時又不能完全受教材的束縛，要有一定的創新。而且項目的選擇要綜合考慮其知識性、趣味性及實用性，在項目完成的過程中還要注重考查學生對先進的數控技術的掌握程度。此外，教師應鼓勵學生參與到項目篩選中來，讓學生自己搜集項目相關資料，提高學生的自主學習能力。比如，可以選擇汽車變速箱或者是機床主軸箱零件的工藝編制和主要工序專用夾具設計作為教學項目，以培養學生的動手操作能力。

（二）合理安排項目教學課時

如果學生對數控專業基礎理論知識和基本技能的學習時間過短的話，那么學生對基礎知識的掌握將不夠扎實，對項目教學尤其是零件加工制作過程難以有效地把握，將直接影響項目的完成質量。因此，教師應按照1：1的比例來安排理論教學和項目制作的時間，同時根據項目的復雜程度，適時調整項目的教學時間。

三、“項目制”教學模式下數控專業課程改革具體實踐

根據《模具制造綜合生產實訓》這一課程來進一步說明“項目制”教學模式的優越性。在該實訓課程中，我們以一副具備生產能力的完整的沖壓模為載體進行組織教學，讓學生真正體會模具從無到有的制作全過程。在模具制作過程中，學生積極地參與，自己動手操作，將整個模具制作的過程作為這次學習組織教學的重點。首先通過所學的專業知識，對模具零件工藝性進行分析，選擇毛坯和機床，確定模具加工方案，明確模具制造使用工具、裝夾方式和切削用量等，并由教師與學生共同探討設計方案的可行性；然后在確認設計方案準確無誤后，對模具零件結構進行細致的分析，并對模具制作工藝過程進行科學的編制；最后將模具進行裝配和試生產，以完成整個模具制作過程。

通過教學改革后，教師和學生均受益匪淺，學生的主觀能動性得到了充分的發揮，從圖紙設計到毛坯選擇再到模具加工制造，整個模具生產制作過程都有學生的廣泛參與。在該項目教學中，學生不僅掌握了相關理論知識，同時提高了自身專業技能，對數控專業充滿了熱情和信心。因此，結合“項目制”教學模式開展數控專業課程改革具有一定的教學價值，符合現階段的教育改革要求，應進一步提倡“項目制”教學模式在數控專業中的應用，提高數控專業教學的質量。

綜上所述，“項目制”教學模式與傳統的教學模式相比具有明顯的優越性，注重培養學生的綜合實戰能力，集中式的教學能夠讓學生全面掌握各種機床操作和零件的制作過程，將各個工種與模具設計知識緊密聯系起來，形成統一的整體，促使學生系統地掌握各種數控專業知識和技能。但是需要注意的是，在對專業課程進行“項目制”教學改革的過程中，一定要找到合適的項目教學載體，并對載體進行逐漸分解，以滿足教學目標的要求，獲得良好的教學效果。同時，還要兼顧數控專業課程前后的連貫性，避免造成關鍵知識點的遺漏和冗余講解。

參考文獻：

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