以工作過程為導向的電工電子技術課程改革與設計

[摘 要] 以工作過程為導向的電工電子技術課程改革，是從職業崗位對學生的能力要求出發，以工作過程為導向，將課程教學與工作過程緊密地結合起來，以鍛煉學生的職業技能和素養為教學目標，培養符合社會與企業持續發展所需的應用型人才。

[關 鍵 詞] 工作過程；電工電子技術；職業情境；綜合能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0047-01

電工電子技術是電類專業的核心課程，不僅知識面涉及比較廣泛，而且包含當前電類專業學生必須掌握的重、難點知識和主要技能。采用以工作過程為導向的理念對電工電子技術的教學進行改革，讓學生掌握理論知識和操作技能的同時，促進學生職業能力的培養。

一、職業崗位工作過程分析

以工作過程為導向的電工電子技術課程教學的改革，是以服務社會及企業的發展為教學宗旨，以實際的項目貫穿于整個教學過程中，培養學生的職業能力。其中，項目是根據企業的職業需求進行科學的選取，如電工職業的崗位需求，學生必須掌握基本的電工工具、電氣儀表和量具等設備的正確使用方法；掌握電機、電氣設備的正確安裝方法、維護保養工作；掌握常見電路的故障檢測和維修調試方法等。這樣教師在掌握職業崗位需求的基礎上，科學合理地選擇學生比較感興趣的、有研究價值的、可操作性強的項目，并以此來確定電工電子技術課程的具體教學內容。例如，對三相異步電動機內容的學習，可以將其分為四個子任務：（1）三相異步電動機工作原理；（2）三相異步電動機啟動控制；（3）三相異步電動機正反轉控制；（4）三相異步電動機順序啟停控制。

二、以工作過程為導向的電工電子技術課程教學設計

以三相異步電動機學習項目中的任務3為例對以工作過程為導向的電工電子技術課堂教學改革實施步驟進行分析：

（一）課前預習

課前教師通過校園網或微信平臺向學生發放工作任務單，電動機的正轉與反轉工作原理是什么？讓學生通過上網、圖書館、網絡課程等多種方式對任務進行相關知識的預習與了解。

（二）課堂導入

教師為學生播放“電動機正反轉的工作過程及應用”的視頻動畫，然后提出問題：“在我們的日常生活中有哪些比較常見的電動機正反轉的實例？”加強學生對該部分內容的生活認知，然后向學生發放“電動機正反轉控制設計任務書”，讓學生根據任務的完成過程進行認真的填寫。

（三）方案設計

教師首先向學生講解專業設計軟件的具體操作與使用方法，學生分組后討論方案設計的具體細節問題，共同商討設計方案，明確小組成員任務分工。在確定最終方案之后，各個小組根據各自的設計方案，查閱相關元件手冊選擇控制電路中所需要使用的元器件型號，并且列出其清單表。在此過程中，教師根據學生的元器件清單表對相關元件進行簡單的評價與總結，幫助學生修訂清單表。

（四）虛擬仿真

教師首先利用助教平臺對學生進行課堂的演示，幫助學生將抽象的控制原理圖利用實物接線圖表示出來，并且通過實例的分析指導學生完成線路的整個虛擬仿真過程，教師在課堂中進行巡視并且回答學生的疑問。學生通過虛擬平臺的仿真練習，熟練掌握電路布線的原則與方法，然后利用平臺對電動機正反轉控制設計進行手動布線，最終在教師的指導下完成線路的虛擬仿真過程。

（五）安裝調試

教師播放電動機安裝與調試的操作視頻，為學生詳細講解控制線路自檢的方法，并且進行現場示范。學生根據自己的設計方案，按照機電設備維修專業對學生崗位技能的需求，組內成員相互討論并對控制線路仔細的檢查，然后對電動機進行正反轉控制線路的安裝與調試，教師在車間內巡視，解答學生在安裝過程中出現的問題，在教師的指導與幫助下完成電動機正反轉控制線路的安裝與調試過程。

（六）工作評價

首先，學生對整個任務進行自我評價和組內評價，包括作品的展示、小組內表現等方面進行互評。其次，班級各個小組之間對其他小組設計方案的可靠性、優化性、安全性等方面繼續組間互評。最后，教師針對學生在本次任務完成過程中的團隊協作能力、職業技能、職業素養、思維活躍性等方面進行綜合的評定。

綜上所述，以工作過程為導向的電工電子技術課程改革模式，從職業崗位對學生的能力要求出發，使學生的主體地位得到了充分的彰顯，讓學生親身經歷整個工作過程，有利于培養學生的課程實踐能力與綜合職業能力，符合當前先進的職業教學要求，為學生的職業教育帶來了新的契機與發展。

參考文獻：

[1]王瑞玲，劉旭光.電工電子技術課程開發模式在高職教育中的研究與實踐：基于“工作過程導向”教學法[J].黑龍江教育學院學報，2014（5）：74-75.

[2]豐玉臣.基于工作過程的《電工電子技術》課程設計與開發探討[J].科教導刊，2011（18）：42.