以學(xué)生為主體的角色扮演法在中職文言文教學(xué)中的運用

[摘 要] 從中職文言文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)特點出發(fā)，闡述角色扮演法的概念、優(yōu)勢。以《韓憑夫婦》教學(xué)為例，探討角色扮演法的運用。整理歸納出角色扮演法的關(guān)鍵教學(xué)步驟，提出實施運用角色扮演法的幾點意見。

[關(guān) 鍵 詞] 角色扮演法；中職；文言文教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0052-02

一、中職文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在中職文言文的課堂上，學(xué)生只是把每個字詞意思記錄下來，把每句話翻譯出來，了解每句話的字面意思和文章的中心思想，一篇文言文就此學(xué)習(xí)完畢。學(xué)生大多被動地學(xué)習(xí)和接受知識，根本提不起興趣，老師也因為文言文教學(xué)難度較大，干脆“一帶而過”，從而使這部分教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常被簡化。久而久之，學(xué)生直接等老師告訴文章的譯文，學(xué)不到文言文獨有的語法、用法，理解不到學(xué)好文言文對現(xiàn)代漢語的幫助，體會不到文言文特有的語言藝術(shù)和魅力，更感受不到中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的博大精深和豐富內(nèi)涵。

可以說，中職的文言文教學(xué)在整個教學(xué)設(shè)計（包括教學(xué)方法運用、教學(xué)步驟安排和教學(xué)形式、教具等方面）上沒有大的突破，沒能真正體現(xiàn)中職學(xué)生、中職課堂的特點，沒有形成中職語文的獨有特色。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的特點

（一）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

大部分中職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)自制力差，惰性較強。學(xué)習(xí)無壓力，得過且過、效率低下。

（二）中職學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的觀念和特點

中職學(xué)生比較重視專業(yè)課，忽視基礎(chǔ)課。他們認(rèn)為基礎(chǔ)課中的語文，在初中時就已學(xué)過，沒有了新鮮感。而晦澀難懂的文言文是古代的文章，古人用的字詞，與當(dāng)今社會相差時間久遠(yuǎn)，現(xiàn)代人很少用古代文體和語言，完全沒有現(xiàn)實意義。這樣的觀念造就了他們學(xué)習(xí)文言文的特點：沒有學(xué)習(xí)興趣，不主動查字典求解文章的意思，直接看注釋或者等老師講授全文內(nèi)容；不思考，不體會。

基于上述的特點和觀念分析，我們應(yīng)該感到，改變中職文言文的教學(xué)方法和形式迫在眉睫。顛覆傳統(tǒng)，尋求新的教學(xué)模式是我們每個中職語文老師應(yīng)該思考的問題。

三、角色扮演法的概念與優(yōu)勢

角色扮演法是美國心理學(xué)家雅各布·莫雷諾首倡的。他認(rèn)為角色是動態(tài)的，倘若要幫助個人成長、個體發(fā)展，則需要透過如戲劇情境般的扮演，這樣才能讓個人真正地認(rèn)識生活并學(xué)習(xí)如何解決問題。因此，我們認(rèn)為角色扮演法是教師在實施教學(xué)時，以教學(xué)任務(wù)的完成為主要目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個虛擬情境，運用戲劇表演的方法，通過對角色的想象、創(chuàng)造、感受、體驗、思考與討論，充分體會角色的心理世界、情感變化和行為模式，表露角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等，讓學(xué)生在課程中，借助自身經(jīng)歷的過程來學(xué)習(xí)并獲得知識，進而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。學(xué)生成為表演者，并根據(jù)興趣愛好及能力的不同，分別扮演不同的角色。教師則退居幕后，成為導(dǎo)演。

角色扮演法的優(yōu)勢在于：（1）課堂變成學(xué)生的舞臺，落實以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教育理念。（2）學(xué)生在角色扮演的前、中、后期，需要準(zhǔn)備物資、思考問題、體會心理、表演角色、分享感悟等，不僅學(xué)到具體的知識，還在實踐中提高自主學(xué)習(xí)、動手、創(chuàng)新的能力。（3）角色扮演法具有生動、靈活、真切的特點，在課堂上運用，能使學(xué)習(xí)氣氛變得生動活潑。（4）角色扮演對學(xué)生心理健康發(fā)展有重要促進意義。（5）角色扮演法融合了認(rèn)知、技能、情感的各個領(lǐng)域，沒有固定的腳本，也不受舞臺的限制，非常適合在班級教學(xué)中實施。

四、以《韓憑夫婦》教學(xué)為例

怎樣在課堂中實施角色扮演法？筆者結(jié)合《韓憑夫婦》的具體教學(xué)例子，強調(diào)幾個方面的做法。

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

首先，教師需要明白：角色扮演法的實施建立在學(xué)生對整篇文章的主要內(nèi)容和大致含義初步了解的基礎(chǔ)上。即師生在課前必須做好準(zhǔn)備，包括教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)以及道具等物品的準(zhǔn)備。例如，在《韓憑夫婦》上課前，教師應(yīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在第1課時，讓學(xué)生自己上臺講解字詞含義，分別翻譯各個自然段。教師要提醒學(xué)生留心觀察文章下方的注釋、出處、作者簡介等信息，這對文章的閱讀理解有幫助，同時上網(wǎng)搜索、查字詞典，與同學(xué)交流心得體會。雖然，學(xué)生的講解和翻譯較粗糙甚至翻譯不對，但只要老師及時糾正，大致意思不偏倚，這種將主動權(quán)交給學(xué)生的做法會大大培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可對文中“陰腐其衣”的使動用法，“王利其生，妾利其死”的意動用法以及書、當(dāng)心等古今字詞的差異進行講解。該篇文章需要準(zhǔn)備的道具有：古裝（條件允許），木板手銬或塑料手銬、毛筆、白紙、樹枝等，同時運用PPT展示下雨、大河、太陽、鄉(xiāng)村、高臺等多個背景，播放背景音樂，烘托場景氣氛。建議教師將角色扮演安排在文言文教學(xué)的第2、3課時進行。

（二）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，做好開場白

一切準(zhǔn)備工作就緒后，教師不要急于讓學(xué)生開始表演。我們需要讓“演員”和“觀眾”集中注意力，投入狀態(tài)，就像看電影之前，要將燈光緩緩調(diào)暗，幕布徐徐拉開，音樂輕輕演奏一樣。創(chuàng)設(shè)一種情境和氛圍，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情緒、興趣和動機?？梢圆シ攀婢彽囊魳罚肞PT展示梁祝、杜十娘、許仙與白蛇、董永和七仙女的故事，吸引學(xué)生的注意力。并簡要介紹《搜神記》，引出《韓憑夫婦》。“開場白”可以是語言，也可以是圖片和音樂。只要能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，就是好的“開場白”。

（三）做好課中導(dǎo)演工作

角色扮演過程中，教師作為“導(dǎo)演”一定要發(fā)揮統(tǒng)籌全局、掌控節(jié)奏、監(jiān)督指導(dǎo)的作用。學(xué)生可能因為預(yù)習(xí)不充分或者理解不到位，使表演出現(xiàn)與文本內(nèi)容不符的現(xiàn)象，教師的糾正起到關(guān)鍵性作用，會直接影響學(xué)生對字詞以及思想含義的理解。例如，古今字詞差異，“書”是“信”的意思，但學(xué)生不知，拿一本書作為道具，表現(xiàn)“妻密遺憑書”。表演“日出當(dāng)心”時，學(xué)生會用手擋住額頭和眼睛，以示太陽太大，很曬，要小心。這時教師需要及時講解意思并糾正。

（四）做好課后評價工作

表演結(jié)束，但課程未結(jié)束。教師一定要抓住表演中的精彩情節(jié)，尤其是能突出人物個性和文章中心思想的場景、語言、神態(tài)舉止等，仔細(xì)講解。要對學(xué)生的表演給予評價，尤其是對學(xué)生展現(xiàn)人物的神情舉止、心理變化、語音語調(diào)等方面，將表現(xiàn)出的效果與文本含義做對比，與學(xué)生共同探討是否表現(xiàn)到位以及需要改進的地方。例如，同樣是“其雨淫淫，河大水深，日出當(dāng)心”這句話，臣蘇賀與妻子何氏說出的語氣應(yīng)該不一樣。

五、角色扮演法的教學(xué)步驟

根據(jù)上面的教學(xué)案例，我們可以把文言文角色扮演法的教學(xué)步驟歸納為：（1）準(zhǔn)備工作。教師要積極備課，充分了解文言文中的歷史背景、主題場景、人物個性等，以便能挑選合適的“演員”，掌控局面，抓住關(guān)鍵點。學(xué)生要積極預(yù)習(xí)，課前大體了解文章的含義和中心思想，自我感知各個角色的性格特點。同時，師生還要共同準(zhǔn)備表演所需的道具、物品以及布置場景等，此過程宜從簡，以學(xué)生為主，注重鍛煉學(xué)生的動手能力。（2）布置任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、人物特征，可讓全體學(xué)生分組自行準(zhǔn)備扮演，也可指定某些學(xué)生，分角色布置任務(wù)，讓其在班級中表演，其余學(xué)生觀摩。分配角色后，還要安排觀察者任務(wù)、預(yù)熱班級等。（3）角色表演。讓學(xué)生在熟悉文本和場景、了解人物、明白任務(wù)的前提下，進行實際的表演。在這期間，教師應(yīng)靈活掌握表演的節(jié)奏，必要時做出指導(dǎo)，也可以終止表演。（4）討論匯報。開討論會，針對表演體現(xiàn)的問題情境進行討論，大家交流。匯報的形式有兩種：口頭匯報和書面匯報。教師應(yīng)在此時鼓勵學(xué)生進行討論、推理和總結(jié)。（5）評價總結(jié)。教師一定要對角色扮演給予適當(dāng)?shù)脑u價和總結(jié)。包括對表演或討論給予肯定的評價，對表現(xiàn)突出的學(xué)生提出表揚。還要對這節(jié)課所要掌握的知識進行總結(jié)、歸納，給學(xué)生一個清晰的思路。

六、運用角色扮演法的幾點意見

（一）教師的思想要轉(zhuǎn)變

中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文更多強調(diào)基礎(chǔ)能力提升，陶冶情操、人文關(guān)懷。所以，文言文教學(xué)完全沒必要搞“知識灌輸法”，而是應(yīng)主動將課堂交予學(xué)生，讓學(xué)生自己查字典、查文獻，自己主動鉆研文言文，鍛煉學(xué)生能力。

（二）明確角色扮演法的使用范圍

文言文的體裁種類有很多，包括小說、傳記、詩歌、詞曲、散文、寓言等。教師應(yīng)考慮角色扮演法的適用范圍，選擇故事性強、有情節(jié)內(nèi)容的文章，而描繪山水、論說應(yīng)用的文章不能充分體現(xiàn)該方法的優(yōu)勢。

（三）了解學(xué)生特點與個性

實施角色扮演法前，要充分了解班級學(xué)生的特點以及個性，為挑選符合角色的“演員”做準(zhǔn)備。同時，師生都要做好備課、預(yù)習(xí)、道具和場景布置等相關(guān)準(zhǔn)備工作，要把文章含義深諳于心。

（四）運用多種方法

實施角色扮演法的同時，可以結(jié)合朗讀法、情境導(dǎo)入法、多媒體展示、合作探究等方法。嘗試運用多種教學(xué)方法，會讓課堂更加生動，有助于學(xué)生充分學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，領(lǐng)會思想。

（五）注重表演后的評價總結(jié)

要使學(xué)生感覺到這個過程是成功的和有價值的。教師肯定學(xué)生的努力，會提高學(xué)生的主動性和積極性。

角色扮演法在中職文言文教學(xué)中是切實可行的教學(xué)方法。在精彩的角色扮演中，學(xué)生對文言文的迷茫感和厭惡感頓然消失。我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和模式，充分考慮中職生的特點，以提高主動性、積極性和參與度，激發(fā)興趣、鍛煉能力、陶冶情操為宗旨，為學(xué)生打造一個充分展現(xiàn)自我的舞臺。寓教于樂，營造輕松活潑的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，在情感上產(chǎn)生共鳴。筆者期望角色扮演法在中職文言文課堂教學(xué)中能得到進一步推廣和運用，讓學(xué)生真正喜歡上文言文。

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