發現式教學法在PBL課程模式中的應用研究

[摘 要] 以項目為導向（Project Based）的課程設計理念，是近年來國內職業教育改革中極受重視的一種課程開發理念。PBL模式強調“做中學”的精神，鼓勵透過實際的工作項目或者工作任務來印證相關的知識，并與職業教育中注重實干的精神契合。但是，單純的PBL課程，不輔以有力的教學方法或者課堂策略，很難實現教學效率的最大化目標。有鑒于此，透過相關文獻研究，結合教學實踐，將發現式教學法融入PBL課程模式中。通過引導學生探究式學習，在跨學科、多技能融合的項目課程中，達到教學效果的最優化。最后，結合《商業計劃實戰》教學實踐加以印證。

[關 鍵 詞] 發現式教學法；PBL頊目導向

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0066-02

近年來，國內教育改革大潮中，新的理念、新的方法層出不窮。針對傳統教育理念的種種弊端，研究的重心主要集中在兩個層面：新的教育方法和新的課程開發體系。在這兩個層面上，獲得了很多成果。但是，如何把研究的成果有機地融入職教的實際教學中，在復雜和特殊的中等職業教育階段，實屬不易。在實際教學中，發現式教學法或者項目導向學習模式（Project based learning）的相關理論，并不能直接簡單地套用，而是需要結合實際，有技巧地使用。有鑒于此，本文透過相應的課題研究，并對照筆者《商業計劃實戰》課程的教學反思，嘗試構建基于發現式教學法的項目導向課程，并研究及剖析背后所隱含的教學理論與觀念。

一、PBL課程模式之于職業教育

PBL即Project Base Learning（基于項目的學習）。追溯起來，PBL基于項目的學習理念，可以追溯到行動學習（Action Learning）的概念，它是為了解決實務上某些問題，由管理學領域所發展出來的一種學習概念（Revans，1982），其理念基礎與經驗學習理論及實用主義“做中學”（Learning by Doing）的主張相關。在PBL學習中，學習過程借由團體的支持，致力于討論真實議題及完成任務

（McGillBrockbank，2004）。常常包括下列幾個要素：一個實際的問題或者項目、一個行動學習小組、問問題和反思的過程、采取行動的決心、愿意學習的決心、行動學習的協助者（Marquardt，1999）。因此，運用行動學習的好處常被認為可以滿足學習者的不同需求、能夠從經驗中學習、可以全方位地學習經驗、能夠幫助學習者學習如何學，并促進終身學習（McGillBeaty，1992）。

二、發現式教學法與PBL的融合

發現式教學法最早由美國心理學家布魯納提出。它是一種以學生作為主體，充分發掘學生主觀能動性的教學方法，它是指學生在學習新知識、新技能的時候，教師只是提供一些輔助資料和輔助性的引導，讓學生發現和提出新問題，通過積極思考，獨立探索并掌握相應的知識和技能的一種教學方法。

在PBL模式的教學嘗試中，我們模擬真實的工作崗位和工作情景，以項目作為載體，進行課程的組織與教學內容的組合。但是，在實際教學過程中，則有機地把發現式教學法與PBL課程進行融合。以發現式教學法作為課堂教學手段，以PBL作為課程開發和組織的基本載體與范式。在教學中，通過發現式教學法刺激和誘導，引導學生不局限于現有的成論，而是多方面、多角度地思考問題，自主探尋答案，從而解決問題。在此過程中，學生探究知識發生、發展的規律以及之后的趨勢，從而掌握知識與技能，提高學生高層次思考的能力，達到全方面提升學生職業技能和職業素養的目標。

三、發現式教學法與PBL融合準則

由于職業教育的特殊性，它有異于其他層次或者專業性的教育領域。因為，職教追求的不單單是某一領域或者單一技能的專、精，而是更多的知識跨度和技能維度。相較于傳統教學，職業教育具有更高的挑戰性。另外，就教育對象而言，中職學生的多元與異質性，在課堂管理與教學的組織上，具有較高難度。在種種挑戰下，通過參閱相關學術文獻及筆者自身的課堂教學反思及觀察，有如下經驗與心得：

（一）清晰與內省的問題意識與理論架構

在設計教學時，需要設定清晰與內省的問題。不管是教師，還是發現學習中的學生，能提出好的問題的能力是非常重要的，因為PBL課程模式，教學內容的設置，都是基于問題而展開的。另外，有了清晰的問題后，需要構建相應的理論架構。過去在標榜“行動或問題”為導向的課程設計中，總是容易讓人誤以為不需要特別去強調課程背后的理論基礎。事實上，任何一種行動與問題導向的課程，由于常會伴隨著開放及發散的學習任務設計，因此更需要有理論基礎的支撐，這樣才能讓學習得以延續與遷移，否則由行動所激發的感動與熱情就只會是很淺層的沖動。

（二）開放與真實的項目設計

一個好的“項目”可以聯結各種學習方法與一個以上的學科內容，并可提供關聯的、深入的探索機會，促使學生能夠建構有意義的、持久的知識，并獲得可遷移的學習策略（CampbellHarris，2001）。在項目選擇和設計的時候，應當選擇結合工作崗位實際的、典型性強的真實項目進行二次開發和設計。

（三）發現式教學法與“有價值的小彎路”

發現式教學的教學實踐中，筆者主張一種漸進式的方式，提倡“有價值的小彎路”。學生完全被動學習或者接受學習，對他們掌握學習方法和體驗發現過程是有缺陷的，因此要讓學生知道現在的知識如何而來，技能如何達成。“彎路”是指發現式教學中過程中，學生選擇和確定研究的問題，創設類似于研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實踐，運用互聯網工具等搜集和分析資料，表達與交流等，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展。

四、實例解析：以《商業計劃實戰》課程為例

基于前述的理論研究，本節以筆者長期開設的《商業計劃實戰》為例，簡要說明發現式教學法是如何與PBL課程緊密結合，并實現效用最大化的。在展開討論之前，先簡要介紹一下《商業計劃實戰》這門課程：《商業計劃實戰》是電子商務專業的一門必修課。課程基于PBL模式開發，所選項目內容緊密結合初創企業的實際運營。學生通過模擬創業的過程，了解并體驗創業及初創企業各個運營環節，通過模擬商業活動，掌握商業運作的知識與技能。課程教學全程使用發現式教學法。在設計的時候，基于以下的三項原則：

（一）清晰與內省的問題意識與理論架構

通過工作過程系統化，我們梳理了初創企業的整個工作流程，分析了工作崗位和工作任務，把相對復雜的工作流程梳理和組合為八個項目（Project），在project關聯的理論體系上，我們可以根據學情，對項目的側重點進行調整，通過任務難度的調整和側重點的選擇，引導學生有針對性地進行探究式學習，在教師的引導下，發現式教學充分鍛煉和培養了學生解決問題的綜合能力。

（二）開放與真實的問題情境

在PBL的課程教學中，能力的培養并不以傳授知識及理論結構為主，學習的重點在于項目與問題情景的應對與處理。在課程講授及實踐的過程中，為了引導學生的求知欲和探求欲望，在情景的設定與選取上，應避免直接以理論或者陳舊的案例作為切入的主軸，應以真實的議題或者新鮮的案例作為切入，并鏈接各種概念及知識點。透過能吸引學生的引導性問題，讓學生去感知和思考，問題伴隨真實的情境，并且有很多開放性的答案，進而鼓勵學生認真參與。

例如，Project 1：識別與選擇創業機會。該項目通過問題切入，讓學生去感知相關的情景，并進行下一步的思考，通過學生的觀察、問題的發現，形成構想，搜集資料，求證資料，檢驗資料，形成結論。從每一個環節中去體驗問題和工作項目的關聯。

（三）發現式教學法的課堂模式

在教學過程中，本課程透過一連串的方式來引導學生。透過結構性問題的引導，讓學生嘗試創業，并以一個真實創業者的角度，從關注生活的周遭開始，從商機的發掘、市場的研究、商品的設計、營銷的計劃、市場的決策等，逐步深入，通過自我發現，逐層推進，進而逐步完成商業計劃書整個項目課題。

課堂模式如上圖所示，通過使用發現式教學法這一有力武器，讓學生在掌握技能學習和知識的同時，著重培養學生認知能力與創新的意識。運用發現式教學法的課堂中，學生積極參與，相互協作，共同進步，他們的思維能力、表達能力、溝通能力、實踐和協作能力都能得到充分的發揮。

通過將發現式教學法與PBL課程模式的融合，我們獲得了兩個層面的成功：首先，我們拓展了課堂教學的內容，不單單只是單一的知識與技能，而是真正做到了跨學科、跨領域，根據實際工作崗位需求來組織所需的知識與技能，這樣對學生能力的養成、技能的掌握，具有很好的成效。其次，在課堂教學上，我們通過發現式教學法的應用，讓學生自主探求學習，通過刺激學生自主發現的主觀能動性，促成學生更有效地學習和成長。

在實際的教學實踐中，發現式教學法與PBL課程模式的融合，對我們教學改革、強化學生學習和提升教學質量是大有裨益的。在將來的教學和實踐中，相信可以發揮更大的作用，做出更多的貢獻。

參考文獻：

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