中職化學混合式教學的應用探析

[摘 要] 隨著信息技術(shù)對教學的影響逐漸的深入，將傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)進行有機融合，形成一種混合式教學模式，為中職化學的教學提供了一種新的思路和方法。從中職化學混合式教學出發(fā)，總結(jié)其優(yōu)勢和存在的問題，以達到中職化學教學的最佳效果。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式學習；中職；化學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0117-01

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)的進步，傳統(tǒng)課堂的教學模式越來越難以適應當代的教學需求，如何將傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡化學習有機結(jié)合起來，便是混合式學習[1]。

一、混合式教學的優(yōu)勢

在當今的職業(yè)教育，越來越強調(diào)提高學生的綜合素質(zhì)，雖然傳統(tǒng)教學仍然是目前教學的主要模式，但是其弊端也日益凸顯。在傳統(tǒng)教學模式中，教師仍然是課堂的主體，不利于學生自主教學、研究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果能借助網(wǎng)絡資源，引導學生自主進行網(wǎng)絡學習，這樣就恢復了學生的學習主體地位。中職的化學課程，其理論性較強，學生掌握程度不一，單純的傳統(tǒng)教學模式只能使過半的學生通過老師的講解掌握課本知識。對于未掌握的學生，則可以通過網(wǎng)絡化學習，課余時間利用網(wǎng)絡，通過教師發(fā)布發(fā)的優(yōu)化、整合、配套的學習內(nèi)容資源進行二次學習，同樣可以完成學習目標[2]。中職化學雖然理論性較強，但又以實驗為主的多種教學活動集合體，具有直觀、有趣、新穎等特點，既強調(diào)教師的指導作用，又倡導學生通過自主學習，完成知識體系的構(gòu)建，比較適合采用混合式教學方法[3]。

二、混合式教學的具體運用

（一）單元教學的應用

任何課程都有一個完整的知識體系，中職化學也不例外，它是由多個知識單元相互聯(lián)系支撐起的化學學科。每個單元都有自己的教學內(nèi)容和教學目標。教師根據(jù)相應的內(nèi)容和目標進行教學設計，將知識框架內(nèi)容通過傳統(tǒng)教學模式進行系統(tǒng)的講解，幫助學生構(gòu)建單元知識體系。而實驗部分，有時通過純理論的宣教很難達到教學效果，因此，有必要將網(wǎng)絡學習引入進來。如“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”，通過一些氨合成的資料，讓學生認識到氮的可持續(xù)發(fā)展對人類生存發(fā)展的重要性，從而吸引學生興趣，提高學習的自主性。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容選擇混合式學習資源

雖然混合式學習是借助網(wǎng)絡化學習形式，但在具體實施的過程中要結(jié)合課本知識，根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的網(wǎng)絡化學習方式。在中職化學課堂教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的混合式學習方式。比如講到化學的基本操作時，由于學生許多操作都不太規(guī)范。因此，教師可收集化學實驗操作視頻等網(wǎng)絡資源，讓學生通過網(wǎng)上學習，明確操作規(guī)范。然后學生通過上臺展示，觀看、討論，指出存在的錯誤。教師適當進行總結(jié)和積極評價。教師在選擇網(wǎng)絡學習資源的時候，要與課本知識相結(jié)合，更要與學生的專業(yè)相結(jié)合，避免脫離學生生產(chǎn)實際的內(nèi)容，學無致用，再華麗的資源也無濟于事。

（三）多元化評價

學習成績是學生最關(guān)心的事情，為促進學生的學習，混合式學習最好采用多元化的評價方式，即學習過程評價和學習效果評價相結(jié)合。前者可采用參與學習的積極性和表現(xiàn)進行打分，后者通過作業(yè)、演示、考試成績等進行評價，兩者比例各半。通過多元化的考核評價方式，促使學生在教師的指導下，積極地參與教學活動，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生自主學習的能力，便于教師完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

三、應注意的問題

首先，教師要積極構(gòu)建網(wǎng)上學習平臺。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，以及智能手機的普及，教師網(wǎng)絡平臺種類越來越豐富多樣，QQ群和QQ空間、微信群和微信公眾號、教師網(wǎng)絡學習空間、甚至一些云平臺等，均可供授課教師借鑒和使用。授課教師不僅要在合適的平臺上進行維護，更要在群里積極與學生進行交流溝通，掌握學情，為課堂授課、教學設計提供學情資料[4]。這樣課堂授課更接地氣，也更容易建立一個融洽的師生關(guān)系。其次，教師積極學習新的信息技術(shù)，熟練掌握新的信息技術(shù)，如多媒體課件、電子白板、微課、微信、云平臺的使用[5]。通過新的信息技術(shù)找到與授課內(nèi)容配套的教學資源，通過整合、優(yōu)化，發(fā)布給學生，供學生網(wǎng)絡學習之用。學生對新的信息技術(shù)總是充滿好奇，其接受程度也遠在教師之上，如何引進這些技術(shù)服務于教學是廣大教師與時俱進的課題。最后，教師應加強師生溝通，特別是取得學生家長的配合和支持，避免一些家長擔心網(wǎng)絡對學生的學習產(chǎn)生負面影響而影響了混合式教學模式的實施。

總之，結(jié)合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的混合式教學方法，在中職校園中還在摸索階段，但它對學生學習興趣的開發(fā)、自主學習的促進、對傳統(tǒng)教學的輔助功能，展現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]劉芳.混合式學習應用于中職化學教學的研究[J].職業(yè)技術(shù)，2015（4）：63-65.

[2]高盼.混合式教學法開辟中職化學教學新路徑[J].科學中國人，2016（9X）：212-213.

[3]楊錦宏.混合式學習方式在化學教學中的應用[J].現(xiàn)代教學，2006（12）：29.

[4]吳琴，盧永仲.《有機化學》混合式學習的教學實施[J].廣東化工，2014（5）：173-175.

[5]馬春生.基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（6）：86-97.