淺析中職師范生Photoshop圖像處理教學評價方式

[摘 要] 教學評價的最終目的不是關注學生的考核成績，而是要了解學生的學習歷程，關注他們在學習中所表現出的情感與態度。教學評價的方法多種多樣，教師應根據教學內容及教學對象的不同進行恰當選擇，這樣才能更好地實現教學評價的目的。

[關 鍵 詞] 中職；圖像處理；教學評價；模塊化考核

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0124-01

目前，很多職業院校為了讓學生掌握更多的職業技能、給學生提供更大的就業空間，均開設了Photoshop圖像處理課程。中職師范生不是計算機專業的學生，對Photoshop圖像處理掌握的程度不需要像計算機專業班的學生一樣既有深度又有廣度，中職師范生Photoshop圖像處理的教學目標主要是使學生熟悉Photoshop的工作環境，了解圖像處理的基本原理，掌握圖像制作一般方法，培養學生的學習興趣、提高學生學習能力及實踐能力，其最終目標是能讓學生自如地使用Photoshop處理各種圖像為課件制作服務。因此，在教學評價過程中應明確評價目的，不是為了得出最終分數或考驗學生是否掌握了較難的技術手段，其目的在于通過考核使學生再次回顧所學知識點，達到對知識鞏固和提高的目的。

一、模塊化考核評價的含義

以往Photoshop圖像處理課程的考核方式是教師出示同一圖像效果圖，學生依據此圖設計制作，通過學生作品與教師所示效果圖的相似度來評定其考試成績，這種考核方式的弊端在于對學習能力各不相同的學生群體使用了相同的考核標準，造成了“難者不會、會者不難”兩極分化的局面，它不能合理地反映每個學生的真實水平?！澳K化”考核評價是教師將所學知識點融合成幾個難易程度各不相同的模塊，每個模塊內包含數量不等的具體考核試題，學生依據自身學習的實際情況自主選擇考試模塊復習備考，最終考核是在其所選模塊的考題中隨機選題進行考核，視其完成情況給予評價。

由于考試模塊是學生自主選擇的，因此，學生在備考過程中目標明確、積極性高，但最終考題需要在其所選模塊中隨機抽取，這就促使學生必須認真復習自己所選模塊中的每一道考題，從而實現督促學生復習掌握一定PS操作方法及技巧的目的。

二、模塊化考核評價的實施流程

（一）前期——教師設計模塊考核評價內容

世界著名教育心理學家霍華德·加德納的“多元智能理論”

認為每個人都擁有八種主要智能，每個人的學習能力也會有各種不同的傾向性。依據這一理論，我們可以理解為不同學生對Photoshop圖像處理這一學科的學習能力也各有不同，因此教師設計的考核評價內容也就不應該完全相同，為了使所有學生都能學有所獲，在自身基礎上有所提高，我們的考核結果就不應該用及格與否來區分，而是用不同分值來評價各不相同的學習能力。模塊化考核的目的是使學習能力各不相同的學生都能在此過程中有所收獲、有所提高，同時對自身計算機學科學習能力和效果做出正確的評價。

（二）中期——學生自主選擇考核模塊

期末考核階段教師向學生出示考核模塊的全部內容，學生依據自身學習能力及學習效果自行在考核模塊中任選一個模塊參加考核，這是學生自我分析、自我檢驗、自我評價的一個過程。

（三）后期——學生隨機選擇考核題目

在最終的期末考核時教師按學生所選模塊分成四個小組進行測試，即選擇同一考核模塊的學生作為一組同時在該模塊中隨機選擇試題進行考試。為了達到隨機選題的公平與公正，筆者用Flash設計了一個隨機選題的程序，考核時同一組學生運行該選題程序，教師記錄選題結果后開始考試，視其制作熟練程度與作品質量依據所選考核模塊的分值進行成績評定。

三、模塊化考核方式的具體實施

（一）教師設計模塊考核評價內容

依據一學期所學知識點將其分為四個模塊，每個模塊考題的知識點如下：

考核模塊一（60～69分），兩套備選題：

第1題：照片背景色彩的更改，人物面部斑點的去除，文本的編輯。

第2題：選區的創建，調整邊緣及羽化的應用。

考核模塊二（70～79分），兩套備選題：

第1題：選區的移動、復制，圖像的拼合，選取相似命令的應用。

第2題：添加到選取、從選區中減去，文本的編輯，亮度對比度的應用。

考核模塊三（80～89分），三套備選題：

第1題：圖像的合并、不規則選區的創建及變換選區命令的應用。

第2題：多邊形套索工具的應用、濾鏡的應用、圖層樣式的添加及應用。

第3題：圖層的常用操作、矢量蒙版的應用、亮度對比度的調整。

考核模塊四（90～100分），三套備選題：

第1題：多邊形套索工具的使用、反向選取命令的應用、去除圖像背景的方法。

第2題：圖層操作的靈活使用、圖層蒙版的添加、復制和移動。

第3題：利用選區、反向選取、濾鏡、圖層樣式等技巧制作立體文字及畫框的效果。

（二）學生自主選擇考核模塊

教師出示各考核模塊題目內容，學生自主選擇，教師記錄每個學生選擇的模塊，以此確定學生考核評定分數的范圍，同時可以提高學生自我認識、自我分析和自我評價的能力。

（三）學生隨機選擇考核題目

選取同一模塊的學生為一組，按照模塊一至模塊四的順序依次進行分組考核。每組學生坐好后，教師利用隨機選題程序隨機選取考試題，教師對照選取考核模塊的分值，依據學生制作速度及效果給予考核評定。

總之，在實踐中應針對不同的教學內容及方法采用不同的評價方式，各學科教學評價的實施有待于在今后教學實踐中進一步探索、總結，力促形成教學、評價和科研共同提高的良好局面。

參考文獻：

王能遠.淺談信息技術課堂教學評價[J].中國校外教育，

2012（1）.