構建中職攝影立體化課堂實現有效教學的實踐

[摘 要] 就中職攝影課程傳統教學中出現的問題進行反思和改革嘗試。在教學設計與實踐中通過不同教學法、不同教學模式、不同過程管理模式、不同評價方式，最終做到學生課堂學有成效，實現課堂高效教學。

[關 鍵 詞] 中職攝影；立體化課堂；有效教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0144-02

攝影課是數字媒體技術、文秘等專業的必修課程，在現行的任務驅動的教學模式下，出現了一些問題。學生在完成項目任務時候，存在著一定的偷懶、敷衍的現象，在足夠的任務時間，花少部分時間潦草完成但拍攝的圖像質量、構思、創意都很不足。為此，教師嘗試改變現有教學的模式、方法來提高課堂教學效率。

一、通過多種教學方法的穿插，實現策略維度上的立體化

（一）實驗教學法讓學生實現操作的理性化

實驗教學法，是指學生在教師的指導下使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在中職攝影課堂中，巧妙借用實驗教學來解析參數調整影響成像效果，讓理論教學動起來、活起來。將學生的積極性調動到較好的狀態，避免了學生在理論學習時苦不堪言、心不在焉的狀態。

例如，在《光圈與快門》的教學過程中，針對光圈大小變化對于成像結果的影響的兩個方面進行了控制實驗。老師設計的幾個控制與對比實驗。如表1、表2所示。

實驗任務1，固定除光圈參數外的所有相機參數以及拍攝距離、焦距等參數，學生僅操作光圈參數有規律地從大到小的變化，拍攝系列照片，進而觀察發現成像照片所產生由亮到暗的變化，討論出光圈大小變化對攝影成像的曝光量有影響，拍攝時光圈越大，所拍照片的曝光量越大。實驗任務2在實驗任務1的基礎上，匹配快門速度使拍攝的照片曝光正常的情況下，觀察發現光圈大小變化帶來所拍照片的景深，進而討論出“大光圈，小景深；小光圈，大景深”的攝影原理。

通過上述實驗的設計與操作，學生在理論學習過程中脫離沉悶，活躍了起來。學生通過自主探究討論發現，使死板的文字規律呈現在他們眼前的圖像上，達到了知識的主動建構。

（二）角色扮演法讓學生體驗職業的情景

角色扮演是一種情景模擬活動，將學生安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求他們處理可能出現的各種問題。中職攝影教學的最終目的是要服務學生學習的專業。針對不同專業的學生，設置了不同的體驗式教學情景任務，讓學生學以致用。

在數字媒體技術專業的攝影教學中，將學生的角色定位為廣告人，給他們創設情景任務，諸如水果拍攝、文具用品拍攝、服裝拍攝等。攝影課程任務情景與相關的專業課程情景一致，學生能在職業情景中體驗職業感受。例如在攝影課程中設計學生拍攝水果的任務，關聯圖形圖像處理課程設計任務，安排學生進行水果營銷的海報設計。學生在兩個連續環節中體驗廣告人的工作，不能懈怠敷衍，任一環節的放任都會出現“一招不慎滿盤皆輸”的結果。

（三）臨摹教學法讓學生站在前人的高度

所謂臨摹教學法，借鑒于美術教學中通過仿照原作品進行練習繪畫、書法等技能的一種方法。攝影學習是一門藝術，需要基于理論、技術與經驗的結合，教師因此將臨摹教學法引入攝影的教學過程。在學生掌握相機使用、基本參數設置、構圖原理后，安排學生對名家作品、經典作品進行臨摹再現拍攝。通過臨摹練習可以借鑒他人拍攝時參數設置、體會設置參數的用意以及帶來的作品表現力，進而將他人經驗轉變為自己的經驗，有利于學生攝影技術水平的快速提高。譬如在學習快門優先模式知識時，就讓學生對攝影史上的巨作——艾杰頓的“牛奶皇冠”作品進行了臨摹再現，以此了解掌握速度控制在抓拍快速物體的優勢。

二、嘗試翻轉課堂的教學模式，實現時間維度上的立體化

傳統教學模式下，學生課堂拍攝實踐的時間不足，學生在練習的時候沒有足夠的時間去構思創意、設計拍攝方式，從而導致拍攝出來的作品相對普通、粗糙。老師采用翻轉課堂的教學方式，有效彌補了這方面的不足。下面以《“牛奶皇冠”拍攝》一課為實例，翻轉課堂模式有效解決了中職攝影課堂的時間拓展問題。

（一）課前準備與嘗試

課前環節師生都要為正課作一系列的準備工作。老師準備課前學習微課視頻，對騰訊視頻《狼族公開課第16節》進行了節選和分段；課前練習知識導學單與任務單。學生學習微課視頻《狼族公開課——拍攝水滴+牛奶皇冠》，了解拍攝“牛奶皇冠”的基本流程，學會使用拍攝需要用的三腳架、閃光燈、快門線等工具，用水滴先進行嘗試拍攝并將拍攝的效果上傳至教學平臺。在整個課前學習階段，師生在教學平臺上就遇到的題進行提問、討論、溝通。

（二）課中練習與解惑

在課堂教學時間，教師就課前學生拍攝情況進行反饋；學生提出課前用水滴拍攝時出現的困難。問題諸如：（1）拍攝時水滴的對焦會有不準確。（2）拍攝時水滴的曝光有不準確。（3）水滴著地時間不好把握，很難拍到。（4）拍攝出來的水滴沒有樣圖那么晶瑩閃亮。

隨后，教師組織學生就問題進行討論，借助網絡檢索、組內討論、組間互補合作指導、原理探求師生探索等形式解決問題，整個課堂時間圍繞學生的實際問題展開活動。

最后，所有問題解決后，學生改進原來構思的拍攝方式，調整合理參數，進行足夠的拍攝嘗試練習，并相互展示成功作品。整個中職攝影課堂呈現了學有所思、學有所得、學有所樂。

（三）課后延伸與創意

課堂學習還只是一個模仿和復刻的環節，真正的創意環節放在課后的學習練習時間。學生根據牛奶皇冠的拍攝方式，加入自己的創意、采用了不同的液體材料、設置不同的條件，最終拍出了五花八門的作品，玩出花樣、玩出新意，表現出了很好的學習效果。

三、巧用PDCA循環法管理，實現過程維度上的立體化

PDCA由美國質量學專家戴明提出，最初應用于質量管理領域，在中職攝影課堂的實踐環節提出PDCA，是著眼于提高學生作品質量的根本點。以《水果拍攝》的實踐為例，學生需要將實踐拍攝過程分成若干個4階段，如下圖所示：

（一）計劃階段（P）

在確定水果拍攝主題后，學生參考網絡作品預設計拍攝出什么樣的效果。確定需要拍攝水果的種類與數量，設計水果的擺放、顏色搭、需要的陪襯物，設計場景、光線布置、小組分工等相應的準備內容。

（二）實施階段（D）

學生執行既定的拍攝計劃，小組合作進行不同的水果任務拍攝活動。

（三）檢查階段（C）

師生共同檢查拍攝出來的水果照片是否符合預計的效果，提出光線運用、構圖等方面的問題。

（四）修正階段（A）

針對實施階段拍攝出來的照片，成功的地方繼續保留；存在的問題，學生設計改進，提出改變布光、構圖等設置，并進入下一個PDCA階段的過程。中職攝影課堂的修正環節能夠積累豐富的拍攝經驗。

學生的實踐拍攝過程就在若干個PDCA階段中循環進行，學生不斷計劃、拍攝、檢查、改進實施方案，最終拍攝出滿意的作品。在過程的循環中，學生拍攝技能也在不斷螺旋上升。

四、采用作品展示的考核方式，實現評價維度上的立體化

在采用不同教學模式和教學方法的情況下，中職攝影課程的評價方式必然要與傳統的期末考核評價的方式相區別。在教學實踐中，教師采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，通過學生作品的課堂展示、網絡展示、參賽展示等形式來組織實施以激勵課堂有效學習。

（一）課堂展示獲取同伴認同

在課堂教學中，時刻關注學生的學習成果與學習進步。在每次課堂練習中，學生選擇出自己認為相對滿意的作品并上傳至平臺。在作品賞析環節，教師對學生上傳的優秀作品重點展示，并讓學生講述作品的創意想法、使用相機的參數、拍攝手法等。學生在其作品的展示和講述中體會成功的快樂，學生對自己的學習成長作肯定的同時，也在同伴面前得到認同。課堂展示活動對學生的學習活動有較大的鼓舞激勵作用。

（二）網絡展示獲取大眾認同

在信息與網絡發達的現代社會，學生練習創作的作品要有充分的價值。教師選取學生優秀作品上傳至網絡資源平臺，展示在所有網絡大眾面前。別人可以通過付費下載的方式獲取學生的作品，在此過程中學生的學習效果與創作成果取得網絡大眾的認同。學生的作品取得一定的下載量，教師將此作為課程評價上加分的依據，以此激勵學生的學習創造。

（三）參賽展示獲取專家認同

在學習攝影課程的過程中，積極鼓勵學生積極參與相關的攝影比賽活動。其中“全國中等職業學習文明風采”競賽的攝影項目是可以做到人人參與的，賽程時間長達3個月，學生有足夠的時間去創意、準備、拍攝、挑選作品。學生將學習攝影過程中的優秀習作或特定創作的作品參與比賽展示，如果取得賽事評委專家的肯定、獲取一定的獎項，教師就將此作為學生獲取課程相應學分的依據，直接肯定學生的學習成果。學生在比賽中，通過作品比較，清晰了解自身的技術水平與能力，明確攝影技藝提高的方向，學生也樂于其中。

面對信息與網絡時代的中職生，中職攝影課堂教學需要不斷改革創新。課堂設計與實施中運用先進的教學理念，應用翻轉課堂，借助豐富的微課慕課、引入實踐過程PDCA循環法管理、采用多元的評價方式都會使課堂的教學實效得到明顯提高，使課堂變得高效優質，學生也在中職攝影課堂中學有所樂、學有所得、學有所成。

參考文獻：

[1]石國鋒.職業高中攝影操作課教學方法初探[J].職業教育（中旬刊），2017（3）.

[2]呂金龍.實驗教學法在獨立學院藝術設計專業攝影課程中的應用[J].美術教育研究，2012（9）.