如何增強中職數學教學實效性

[摘 要] 中職教育體系中數學課程作為基礎課，不僅肩負著提升學生學科素養的職責，還要服務于專業發展，這也是中職數學課程教育體系中最為關鍵的內容。當前，中職生群體學習基礎比較差，且沒有形成良好的學習習慣，導致課程教育效果與課程發展出現嚴重偏離。基于此，主要對增強中職數學教學實效性進行分析。

[關 鍵 詞] 中職；數學教學；實效性；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0146-02

中職生要想學好專業課，必須要學習好數學課程。但是從實際發展情況來看，大部分中職生的學習基礎比較差，學習熱情不高漲，甚至是懼怕學習數學課程。此種現象在中職數學教育中十分普遍，為教師開展數學工作帶來了不良影響。面對此種教育現狀，我們必須要不斷增強中職數學的教學實效性，進而全面促進學生的學習發展。

一、中職數學課程教育發展情況

普通高中教育體系中學生所要掌握的數學知識在中職數學課程中均有涉獵，但是高中教育為三年，中職教育卻將其壓縮至一年的時間，教學節奏十分緊湊。因此，在教學過程中經常出現問題，一方面數學課程比較邏輯化，學生理解起來比較困難，且知識數量較多。另一方面中職學校學生的學習基礎比較薄弱，數學知識基礎不扎實，導致教師在教學中十分憂慮教學進度的問題，間接影響了課程教學質量。同時，目前中職數學課程教育所選教材的學習難易程度與學生的學習基礎存在嚴重偏差，直接影響到課程教學質量，對學生數學課程學習興趣的培養也產生了不良影響。

二、增強中職數學教學實效性的具體策略

（一）準確把握初中與中職數學課程間的聯系

當前，中職教育中數學課程從某種含義上分析，是對初中數學知識的延伸，在日常教育活動中教師需要不斷加深兩者間的關聯，準確把握課程內容間的關系。一般情況下，中職生更熟悉初中數學課程知識，中職數學教材內容對學生而言是全新的知識。從知識的角度分析，中職教育階段數學課程學習難度要明顯高于初中數學，學生學習起來有一定難度。因此，中職數學教育在開展課堂教學時，需要帶領學生一起回憶初中課程知識，不僅可以加深學生對所學知識的印象，進一步鞏固了所學知識，無形中也樹立了學生的學習信心。在此基礎上講解新知識，讓學生逐漸適應中職數學教育節奏，在學生適應全新教育環境及方法后大膽創新課程教育活動。這種做法有助于教師調整課程教育進度，進而全面提升課程教學質量。如，在講解“立體幾何”相關知識時，教師需要帶領學生一同回顧初中數學立體幾何知識，吸引學生的學習興趣，隨后有效串聯相關內容，幫助學生更好地消化、理解知識。

（二）精心選取教育內容

選取有效的課程教育內容作為提升中職數學教學實效性的物質基礎，只有教師所選的數學知識符合學生的發展需求，且學習難度適中，才可以充分激發學生的求知欲，進而全面滿足學生的發展需求。因此，在開展教育活動中，教師需要堅持以人為本的教育原則，尊重學生的學習差異，依據班級中學生的學習反饋設計合理的教育目標，引導學生帶著目標學習數學知識，進而從根本上提升學生的學科素養。

為了準確選取適宜教育的數學知識，教師需要及時掙脫傳

統課程教育的束縛，以原有教材模塊為基礎，結合學生的學習情況。在設計教育活動中不僅要包含多個專業不同的發展需求，還要設置一些具備針對性的數學知識。除此之外，教師需要針對學生的學習情況，增加或者刪減數學知識，對一些數學理解能力強、有較大開發潛力的學生，教師可以設置一些拓展模塊，進而幫助學生更好地掌握數學知識。這樣一來，借助科學有效的教學內容，教師可以保證班級中絕大多數學生掌握數學知識，并滿足學生的不同學習需求，對培養學生數學思維具有一定幫助。

（三）積極構建中職數學課程教育體系

眾所周知，一般高中教育中編著的數學教材知識，在中職數學課程教育中均有涉獵，但是課程教育發展任務卻存在一定區別。如教師在講解“三角函數”相關知識時，高中數學教育通常都會要求學生具備掌握特殊角之間的比例知識，而中職數學課程因為考慮學生日后的就業發展，不論是對特殊的角還是一些正常的角，在計算過程中需要使用計算器準確無誤的求解數值，而不是要去必須掌握特殊角之間的比例知識。同時，中職教育院校中包含許多不同專業的學生，在教學中教師需要考慮專業發展對數學課程進行整合，對教材中的重點、難點進行篩選，使數學知識密切銜接在一起，有助于學生更好地掌握知識。以機械制造專業為例，在對此專業學生開展數學課程教育過程中，需要側重講解立體幾何、拋物線等方面的知識，針對課程教育的發展需求，選取具有時效性的教材內容，對一些不符合學校教育發展的內容，作出相應調整。由于專業課程的需求不同，在數學教育內容上的側重點也有所不同，教師必須要關注學生的學習想法及發展需求。

（四）有意識培養學生的學習興趣

中職教育院校內學生大部分缺乏對課程知識的學習，且學習耐心與信心較為缺乏，經常遇到一些學習問題時就選擇放棄，時間一長就對數學課程產生了厭煩心理。基于此，教師在開展日常教育活動中，需要有意識地培養學生的數學課程興趣。其一，從學生生活經歷的角度入手，有效引出數學知識。如，教師在講解“集合”的知識時，教師以班級學生為例問“咱們班的同學是否可以組成一個集合？”全部學生與全班男生兩者間存在什么關

系？全班女生自身可以構成一個集合嗎？若是可以，其組成的是什么集合此種貼近現實生活的舉例，既使人感興趣，又有效降低了學習難度。其二，使用簡單易懂的數學語言，來解釋一些難以理解的數學知識。著名教育學家張卓曾列舉出一個具體的例子，他指出方程的本質在于“找關系”，為了更加全面地了解未知先生，必須要邀請已知數先生做媒，幫助建立一些關系，然后利用此種關系去認知未知數先生。

（五）由淺至深，滲透數學教育

從調查結果中可以看出，很大一部分學生對數學課程的學習持有十分反感的態度，基于此問題教師需要采用比較容易理解的語言。在教學過程中，教師需要采取不斷深入的形式，將具體數學知識上升成問題，借助由淺至深，由簡單到復雜的方式促使學生更加全面地掌握知識，在學生解決數學問題后，會有效地樹立學生的學習信心，進而真實感受問題解決的喜悅，對數學知識產生學習興趣。這種由點到面，逐漸深化的教育模式，更適合中職生的學習認知規律，對提升課程教育效果具有諸多幫助。

（六）優化教育評價方式

作為了解教育效果及教育行為最直接有效的方式，教育評價可以幫助學生更清楚自身存在的問題，教師則可以依據學生的學習反饋優化調整教育進度。針對學生存在的問題，教師需要為學生出謀劃策，此舉對增強中職數學課程教育效果具有諸多幫助。因此，優化教育評價方式對中職數學課程教育發展而言具有深遠意義。教師對于學生的課堂表現進行鼓勵，使學生對數學學習產生濃厚的學習興趣，進一步促進學生數學能力的提升。

如，教師在教學指數函數這一知識時，一般的，函數y=ax（a>0且a≠1，x∈R）叫作指數函數。其中x是自變量，定義域為R.思考：為什么要規定a>0，且a≠1呢？（1）若a=1，ax恒為1，沒有研究的必要性。（2）若a=0，ax有時會無意義，如00無意義。借助具體實例引入自變量在指數位置上的函數，即指數函數。對于a>0，且a≠1這一點，學生容易忽略。教師需要引導學生以小組的形式進行學習討論，此舉不僅可以加深學生的印象，還有效銜接了新舊知識，不斷強化學生對指數函數的定義的理解。教師需要在教學中及時對學生進行鼓勵，使其可以有信心繼續進行知識探究，進而從根本上提升學生的學習能力。

（七）培養學生的數學學習品格

由于中職教育院校學生學習意志力比較薄弱，缺乏一定的意志與抗壓能力，教師需要在開展數學活動時著重培養學生的學習意志，充分調動學生的學習興趣，使其克服遇到困難就退縮的問題，進而不斷提升自我的學習能力。其一，教師需要重視學生學習自主能力的培養。在教學中，教師需要使學生明確數學課程學習的價值性，在意識到數學課程學習的必要性后自主進行學習。在中職課堂中數學作為基礎性課程，對學生專業發展而言具有重要作用，這也就要求教師在教學活動中，著重闡述數學課程是基礎性課程，只有掌握好數學課程才可以掌握專業知識。同時，教師需要注重現實生活與數學課程間的聯系，使學生真正意識到數學課程的教育價值，為學生的專業發展奠定扎實的物質基礎，使學生從內心深處產生學習需求，從根本上提升中職數學課程教學的實效性。其二，有意識地培養學生的意志力。在學習數學知識過程中，學生會遇到許多困難，尤其是一些數學學習基礎較差的學生，甚至沒有勇氣與信心去挑戰數學知識。因此，針對此現狀教師需要幫助學生分析存在的不足，樹立學生的學習信心，在大膽實踐中總結經驗，進而有效培養學生直面困難的勇氣，在練習中不斷提升自我學習能力。

綜上所述，文章主要闡述了增強中職數學課程教育實效性的策略，具體分析當前中職數學課程教育情況，針對存在的問題具體闡述了問題的解決方法。在教學中教師需要關注理論與實踐的結合，中職數學與高中數學的區分，總結不足積累經驗，培養學生濃厚學習興趣的基礎上，不斷提升學生的學習能力，進而全面提升中職課程教育質量。

參考文獻：

[1]趙樹芝.中職學校如何提高數學教學的實效性[J].新課程研究（中旬刊），2015（12）：134-135.

[2]呂庚圣.樹立新理念增強中職德育課教學實效性[J].教育教學論壇，2015（8）：59-60.

[3]李云蘭.試論中職數學教學的實效性[J].職業，2015（5）：134.

[4]吳偉基.增強中職學校德育課教學實效性的方法[J].佳木斯教育學院學報，2014（3）：250+252.

[5]楊堃.芻議中職數學教學的實效性[J].才智，2015（31）：237.

[6]林鳳芝.淺談中職數學教學的實效性[J].廣東職業技術教育與研究，2015（4）：58-59.

[7]郭正蓮.對增強中職德育課教學實效性的若干思考[J].安徽冶金科技職業學院學報，2014（3）：60-62.