用“心”管理 言傳身教

[摘 要] 在學校生活中，班主任對學生的影響不言而喻。中職學生正處于具有一定的向師性、自我意識逐漸增強的階段。所以，班主任要遵循學生身心發展的規律，對中職學生的管理不僅要放在學習上，還要在心理安慰和疏導關懷上。班主任要明確自身對學生行為和意識的影響，學會用“心”管理，言傳身教。

[關 鍵 詞] 言傳身教；用心關懷；中職學生；班主任工作

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0189-01

一名優秀的班主任，要學會用心去關愛孩子、管理班級。能夠貫徹落實教育改革的精神，突破傳統的班主任管理辦法，讓學生健康成長。作為中職學校班主任更是如此，要結合中職學生特殊的學習經歷以及遵循其身心發展規律，以促進學生身心健康發展為目的，培養學生良好的習慣。在此基礎上進行班級管理工作。結合中職學生的身心發展特點以及實際的班級管理情況進行不斷的摸索創新。

一、言傳身教，“潤物無聲”

班主任的言傳身教對學生習慣的養成是最有效的方法之一。身為班主任首先要嚴格要求自己，在幫助和引導學生建立良好的班級秩序過程中自己要帶頭遵守秩序。只有建立明確的班級秩序，學生才能夠保證在校生活的有序性和日常生活中良好習慣的養成。比如，班主任在制訂遲到、早退制度時，可以讓學生建立“簽到制”，讓學生早晚簽到。但是，班主任要言傳身教，“潤物無聲”就要求班主任自己能夠做到不遲到、不早退。在這一過程中就能幫助學生養成良好的作息習慣。良好的班級秩序是維持優秀班集體的重要保障之一。言傳身教還需要班主任發揮語言藝術的作用。對學生要循循善誘，動之以情，曉之以理，這樣才能夠真正有效地促進學生身心健康成長。

二、家校合作，“心系學生”

班主任是學校與家庭聯系的紐帶，學校的要求與相關理念的實施都需要家庭的配合，所以需要班主任在班級管理過程中重視家校合作。通過家校合作，班主任能夠及時了解學生在家庭中的表現。對比在學校的表現，及時糾正學生的不良習慣，幫助學生培養良好的習慣。家校合作不僅是班主任傳達學校精神與管理理念的有效途徑，也是班主任及時幫助家長了解學生在校表現的方法。比如，建立家長委員會，通過家長委員會與班主任和學生進行及時的聯系與交流。建立學生個人表現檔案，這樣家長和教師對學生的發展情況都能夠做到心中有數。班主任只有“心系學生”，真正做到關懷學生，家長才能夠理解和支持，學生才會感受到來自班主任的關懷與愛，從而更加積極向上。

三、遵循規律，因材施教

作為一名優秀的班主任，要及時關注學生內心情感的變化，對學生的內心進行關懷。由于中職學生沒有接受過相關的高中教育，對是、非、對、錯區分還不是特別清晰。中職班主任就要遵循學生身心發展規律，對學生因材施教。培養學生的個性，為學生以后走向崗位奠定基礎。班主任更要結合學生的家庭情況以及性格特點對學生的特長進行充分的挖掘。班主任不光是管理學生的人員，更是學生成長道路上的引路人。因材施教是根據學生自身的長處和特點提升學生的能力，班主任在這一方面要鼓勵學生去嘗試。班主任的引導與鼓勵對學生能力的提升以及自身素養的提高都是十分有益的。對班集體管理也起到了十分重要的作用。

四、以身作則，用“心”管理

班主任要以身作則，在學校、班級中時刻提醒自己“為人師表”。通過不斷的學習對自身的專業素養和能力進行提升。只有嚴格要求自己、以身作則，才能對學生產生積極向上的影響，使學生有良好的學習態度和學習習慣。班主任要起到表率作用，只有自己言行一致，學生才能夠從心底去敬佩和學習，從而實現班主任的引導目的。用“心”管理班級，及時滿足學生適當、合理的需要。班主任只有不斷適應教育改革的潮流，時刻更新自己的教育理念，不斷提高自身專業素養，以身作則，才能構建良好和諧的班集體。

班主任工作的核心是為了學生的發展以及學生個性的培養。要注意自身言行對學生的影響。用“心”管理、言傳身教是成為優秀班主任的重要表現。中職學校班主任的工作藝術還需要廣大教育工作者與一線教師在實際的教學工作中不斷摸索，并且在這一過程中總結適合班級發展以及科學、合理管理學生的經驗與方法。用愛幫助學生，用心關懷學生，真正做到為人師表、言傳身教。

參考文獻：

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