中職學前教育專業特色人才培養的有效途徑①

[摘 要] 在中職學前教育的發展過程中，很多學校仍沿用原有人才培養模式教學，未能較好地結合學前教育專業學生職業能力的需要建立新的人才培養模式，因此，亟待探索和思考中職學前教育專業特色人才培養有效途徑。

[關 鍵 詞] 中職學前教育；人才培養；職業規劃

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0005-01

當前中職學前教育專業多以“學校和課程”為中心開展教學，培養的學生與幼兒園對人才能力的需求存在一定差距，學生畢業后仍需再經過一段時間的崗前培訓方能適應工作，進行合理的課程設置，做好學生職業規劃和就業指導，搭建特色班級技能培養及就業能力平臺是中職學前教育專業特色人才培養的有效途徑。

一、就業、升學兩不誤的課程設置

學前教育特色人才培養要根據專業特點，積極推行“揚長避短，力學篤行”的培養模式，從學生畢業后的實際工作需要和學生學習發展需要出發，積極調整課程設置，靈活開展理論教學和實習教學活動，分析學生的個體差異，采取有針對性的差異培養，關注學生就業、升學兩條路，為學生發展提供量身定做的課程設置。

（一）學前教育就業方面，強化“工學交替”模式下的課程設置

1.基礎文化課注重實用性，根據學前教育要求，有針對性地培養學生文化素養。重點實踐“工學交替”的人才培養模式，積極展開對基礎文化課的調整，邀請專家把脈，召開基礎教育學科專題討論會，達成初步成果，根據學前教育專業特點，慎重穩妥地刪減學時、降低標準、減小難度。有針對性地培養學生作為一個幼兒教師的文化素養，達到學前教育專業所需的基本文化素質。

2.專業課積極引入模塊化教學，完成“理論（學校學習）—實踐（幼兒園頂崗）—理論（學校學習）”的循環過程。學前教育專業教師遵從“學以致用”，改變教學理念，大膽改革，以課堂為主體，以能力培養為主導，精簡理論課程，突出重點，增加實訓課時，以項目教學和基本功訓練為主，形成模塊化的教學，按照理論教學、實習實訓1 ∶ 1的時間進行專業學習，迅速提高學生的自身就業能力和實際操作能力。

（二）升學進行培優補差，編寫升學校本教材

對口升學是學前教育專業學生提升自我的重要一環，學前教育對口升學應遵循實用性和靈活性原則。

1.有效性原則。學前教育學生實習貫穿始終，時間緊、課程多，如何讓學生在有限的時間獲得最大受益，必須結合實際教學還有崗位要求，對教材有效性進行大膽整合，對工作就業沒有太大幫助、對對口升學沒用的課程，應該大膽刪減，以“必需”“夠用”為原則確定相關的專業理論知識，這對升學學生也是某種程度上的“減負”。

2.靈活性原則。學前教育的對口升學在課程的設置上要根據學生的本身素養、特長和特點，讓學生自由選擇升學方向或就業方向。使學生有更多的出路和選擇，以便學生在未來可以發揮自身最大的潛能。

二、做好學生職業規劃、就業指導工作

（一）明確專業人才培養目標

積極實行班級“委托培養、定向就業”的訂單式人才培養模式，積極與合作幼兒園共同制訂培養目標、知識和能力結構、教學計劃、課程設置、考核、實習、班級管理等，使學生明確學習目標，結合實際情況制訂符合自身情況和個性的職業生涯規劃，并與家長、單位、學校交流后確定自己長期的職業生涯規劃。

（二）引導學前教育學生開始職業規劃

邊引導學生學習邊指導學前教育學生確立遠大理想和對未來規劃。學生從一所學校畢業到另一所學校工作，面臨角色的轉換，首先要堅定職業夢想，認真剖析職業特點和專業重大作用，讓學生樹立遠大理想，堅守職業操守；其次應率先示范，不怕苦，不怕累，為幼兒奉獻溫暖的愛，起到榜樣的作用；還要在學生實習過程中，培養學生愛崗敬業的職業素養，形成“干一行、愛一行”的職業意識。

三、搭建學前教育專業特色班級技能及就業能力培養平臺

（一）班級平臺

結合行業協會、幼兒園、學校，明確提出學前專業人才培養目標，也就是行業需要人才的標準，在班內制作標牌。就業學生以幼兒園對幼兒教師基本要求為標準，升學學生以對口升學要求為標準讓班級學生奮斗目標明確，學生每人結合自己實際愛好特長，每周規定時間展示專業技能。

（二）對口實習單位評價反饋平臺

學前教育專業依據學校和實習單位共同制定的標準評價和個性評價進行人才質量評價，詳細開展方式為：學校基礎評價和實習單位聯合評價，專業教師評價和幫帶幼兒園教師共同評價，理論成績與實踐評價聯合打分。

（三）考試、展示平臺

鼓勵學生獲取“雙證”乃至“多證”，充分發揮學前教育專業實習實訓教學基地培養學生職業技能的作用。學校積極組織學生專業基本功大賽、過關考試、考證、考級，為學生提供提高平臺。

總之，有效的學前教育人才培養離不開教、學、做三位一體，理論與實踐相結合的方式，探討中職學前教育專業特色人才培養有效途徑對中職學前教育專業發展、學生發展至關重要。