提升物流專業(yè)中高職銜接轉(zhuǎn)段課程通過(guò)率方法初探①

[摘 要] 中高職銜接是提高職業(yè)教育的有效途徑。通過(guò)對(duì)物流專業(yè)中高職轉(zhuǎn)段考試通過(guò)率的分析，從學(xué)校層面進(jìn)行分析，討論研究對(duì)提高通過(guò)率有用的相關(guān)措施。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；高職；銜接；物流

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0011-01

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接是當(dāng)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，有利于促進(jìn)兩者的協(xié)同發(fā)展。隨著我國(guó)物流業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)物流人才的需求越來(lái)越大，特別是對(duì)基層物流員工的需求日益增多。因此很多中高職學(xué)校開設(shè)物流專業(yè)，以培養(yǎng)更多的物流人才。同時(shí)也有很多的中職學(xué)生不滿足現(xiàn)有中職水平，紛紛升入高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行深造。

我校作為中等職業(yè)學(xué)校，有著多年的中高職聯(lián)合辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在招生考試、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、職業(yè)能力培養(yǎng)等方面都有著不同程度的研究。同時(shí)，我校主推財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)，物流管理更是重中之重。因此特別注重物流專業(yè)的中高職銜接問(wèn)題，也在中高職銜接的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，其中以課程銜接為核心，直接表現(xiàn)為轉(zhuǎn)段課程通過(guò)率問(wèn)題。現(xiàn)從學(xué)校以上層面來(lái)分析改進(jìn)措施，以期提高轉(zhuǎn)段課程通過(guò)率。

一、加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性和課程銜接性

在中高職銜接過(guò)程中，物流專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)國(guó)家已頒布的職業(yè)分類制度、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確中、高職人才的培養(yǎng)定位，凸顯職業(yè)特點(diǎn)。防止出現(xiàn)中高職教育教學(xué)內(nèi)容和要求上不一致，甚至脫節(jié)的情況。明確規(guī)定課程的專業(yè)能力，通用能力目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)要求，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的情況，統(tǒng)一中高職課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于中職教育比較強(qiáng)調(diào)技能，理論課程相對(duì)薄弱。而高職教育按照高等教育的要求，要求較高，導(dǎo)致中高職轉(zhuǎn)段考試中通過(guò)率較低。中職、高職教育作為職業(yè)教育的不同層次，在專業(yè)課程的內(nèi)容覆蓋、難度要求上有所不同，這也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從。這就要求增強(qiáng)中高職課程的銜接性，使內(nèi)容相互滲透，難度從易到難逐步遞增，同時(shí)注重復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)，以提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

二、考評(píng)制度標(biāo)準(zhǔn)化

科學(xué)的考評(píng)制度是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。目前中高職院校的考評(píng)制度大多停留在理論的筆試階段。很多物流專業(yè)課程，特別是倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸類涉及技能操作，考核的是學(xué)生的職業(yè)能力，即在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用不同的方法和技能解決問(wèn)題的能力。如果沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)制度，極易受到教師的主觀意識(shí)影響，出現(xiàn)不同考核人對(duì)同一學(xué)生給出不同的考核結(jié)果的現(xiàn)象。同時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，授課時(shí)也易出現(xiàn)偏差，每位教師會(huì)有不同的要求，學(xué)生也將無(wú)所適從，從而導(dǎo)致在轉(zhuǎn)段考試中出現(xiàn)低通過(guò)率的現(xiàn)象。因而考評(píng)制度的標(biāo)準(zhǔn)化，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高要求，也是對(duì)教師授課標(biāo)準(zhǔn)化的高要求，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求。

三、建立中高職協(xié)同工作平臺(tái)

雖然江蘇省2012年就開始了中高職“3+3”合作辦學(xué)，但是很多院校的合作辦學(xué)，中職和高職教育是相分離的，各自按照原來(lái)的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行，從而出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)所學(xué)內(nèi)容和轉(zhuǎn)段考試內(nèi)容不相符、不相同的情況，導(dǎo)致轉(zhuǎn)段考試通過(guò)率低，中職學(xué)生不符合高職院校要求，很難升入高職院校，即使學(xué)生升入高職院校后也會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。這就要求我們建立中高職協(xié)同工作平臺(tái)，把中高職課程銜接落實(shí)到實(shí)施層面。從領(lǐng)導(dǎo)層開始，建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，相關(guān)職能部門工作組，專業(yè)教師工作組等。制訂物流專業(yè)銜接工作實(shí)施方案，定期召開工作會(huì)議，就教學(xué)、教材、考核、實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行溝通和共享。

四、建立資源共享機(jī)制

中職、高職學(xué)校分別歸屬于不同的部門管理，各自享有不同的教學(xué)資源，教學(xué)活動(dòng)也相對(duì)獨(dú)立，這就容易產(chǎn)生溝通不暢，制度不統(tǒng)一等現(xiàn)象。同時(shí)，中職和高職教育的側(cè)重點(diǎn)不同，雙方的師資力量、實(shí)訓(xùn)室條件、課程體系、校園文化等條件都不一樣，各有各的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這樣就使得教育教學(xué)水平出現(xiàn)差異化現(xiàn)象。為此，我們可以建立資源共享機(jī)制。對(duì)于理論知識(shí)，可以組織中高職教師共同研究探討，建立相應(yīng)的知識(shí)題庫(kù)，特別是學(xué)測(cè)、轉(zhuǎn)段考試涉及的知識(shí)點(diǎn)，便于教師統(tǒng)一授課，也能使學(xué)生順利通過(guò)轉(zhuǎn)段課程考試。對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程中的技能訓(xùn)練，雖然實(shí)訓(xùn)資源不能共享，但是可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，錄制標(biāo)準(zhǔn)化的技能操作方式，統(tǒng)一操作方法。有了這樣中高職全面參與，共同建設(shè)，包含理論和實(shí)操的教學(xué)資源庫(kù)，就能使教師和學(xué)生更好地適應(yīng)中高職的這種合作辦學(xué)模式，也利于學(xué)生順利通過(guò)中高職轉(zhuǎn)段考試，有利于學(xué)生建立對(duì)高職學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感，為后續(xù)順利銜接提供保障。

五、總結(jié)

中高職銜接是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是如何實(shí)現(xiàn)合理的鏈接，培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求的人才則是我們需要進(jìn)一步深入研究的內(nèi)容?，F(xiàn)階段中高職銜接轉(zhuǎn)段課程的通過(guò)率是最直觀的成果，我們也將進(jìn)一步在各層面努力，使我校物流專業(yè)學(xué)生能夠通過(guò)轉(zhuǎn)段考試順利轉(zhuǎn)入高職院校。