淺析中職孤兒學生情感交流問題

[摘 要] 在國家大力發展職業教育的背景下，中等職業教育正快速持續地發展。國家一直強調發展中等職業教育的關鍵是轉變教育理念，改革人才培養模式，肩負起培養生產和服務一線的高素質勞動者的重任。中等職業教育面向的群體是中職學生，中職學生和普通學校的學生不同，中職學生畢業之后將直接步入社會，所以中職學生的情感交流問題顯得尤為重要。

[關 鍵 詞] 中職；孤兒學生；情感問題

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0024-01

近年來，教育部給中等職業教育培養方向的定位是“以就業為導向，以技能訓練為主線”，中等職業教育經歷了“以知識為本位“到“以能力為本位”，再到如今“以素質為本位”的發展歷程。各學校投入了大量的人力、物力、財力構建行動導向為主體的專業教學體系，崗位能力為導向的人才培養模式，與企業對接，為現代社會輸送高素質勞動者。但凡事都有兩面性，這樣的方式可以讓中等職業教育專注于知識的傳授和技能的訓練，但同時也忽視了對學生價值觀、責任感、美感、情感、意志等方面的培養。

筆者是孤兒學校的一名教師，任教多年，發現在培養中職孤兒學生人文素質的過程中，對學生的情感因素不夠重視，與中職孤兒學生進行情感交流時出現了這樣那樣的一些問題。如果教師不重視與中職孤兒學生進行情感交流，會使他們不能受到含有情感教育的整體性的職業教育，也不能幫助孤兒學生構建完整的人格，進而影響他們的成長發展。

本文以吉林省孤兒學校為平臺，以中職孤兒學生為主體，結合當前教師與中職孤兒學生情感交流的現狀，從情感視角出發，積極探索教師與中職孤兒學生情感交流的方法。這對學生本人、學生的親屬、學校、中職教育，孤殘兒童的福利事業乃至整個社會發展都會形成一種積極的影響。之所以把對“教師與中職孤兒學生情感交流”的研究作為論文的選題，既是基于對“教師與中職孤兒學生情感交流”的高度關注，也是由一名中職孤兒學校教師自身的責任和使命決定的。為了使每一名中職孤兒學生都能健康快樂地成長，教師應該關注、了解、引導、幫助中職孤兒學生。具體來說，把“教師與中職孤兒學生情感交流”作為論文的選題是基于以下三個原因。

一、學生個體發展需要

中職孤兒學生中不乏學習優秀、志向遠大者，他們確實喜歡職業教育，愿意扎扎實實地學技能，早日自立。他們精力充沛，有好奇心和探索欲，面對新鮮的事情就想了解。但同時，中職孤兒學生也存在一些問題：一方面，失去父母的痛苦經歷，中考升學的失敗體驗等，造成他們的自卑心理和消極情緒。他們總感覺自己是被忽視的群體，慢慢地就想放棄自己，沒有目標和理想。另一方面，完成九年義務教育后，本不能再讀書的他們因學校承辦了中職，使他們又有了舒適穩定的學習生活環境。學校的學習生活條件越來越好，使這些中職孤兒學生成為物質生活的“富翁”，他們根本不想也不考慮今后的生活會怎樣，應該怎樣生活，所以學習不思進取，沒有目標和方向。

二、情感交流出現問題引起不良后果

中職孤兒學生因失去父母的痛苦經歷和中考升學的失敗體驗，比較自卑，他們總感覺自己是被忽視的群體，沒有人關心、關愛自己。慢慢地開始封閉自己，給自己罩上一層保護罩，產生了消極的情緒和思維方式。教師在教育教學過程中，沒有充分考慮到中職孤兒學生的這一特殊性。有些教師認為自己學校的老師，只需解決教育教學問題，學生情感問題不是自己的管轄范圍，當學生出現問題時只進行說教，不重視與其進行情感交流。學生有話說不出來，有感想表達不出來，情感需要不能得到滿足，慢慢地對教師越來越抵觸。

三、孤兒學校教育者的責任使命

孤兒學校的學生和同齡人相比有著特殊的經歷，這些特殊的經歷對他們的情感造成了創傷，平日里言語難免過激甚至行為魯莽，特殊的經歷造成了他們特殊的性格，思維能力和語言少了沉穩和細致，多了防衛和攻擊。有時候讓人覺得他們滿身是“刺”，不敢與其交流和交往。教師有時也會這樣，認為他們與別的學生不同，不好接觸。當他們有問題時，不能深入地了解他們內心的想法，進而不能與他們進行有效的情感交流。作為孤兒學校教育者，我們應從情感的角度出發，多與他們進行情感交流，讓他們得到更多的關懷與愛，豐富他們的情感體驗，引導他們正確地認識自我、接納自我，只有這樣，才是真正完成了自己的責任使命。

中職孤兒學生是一個特殊的群體，需要的關懷和愛護比常人要多，教師需要付出的也就更多。所以，除了在生活、學習中幫助他們外，教師還應重視自我學習，增加在心理教育、情感教育等方面的知識；不斷更新自己的知識儲備，及時了解教育新動向；聯系實際，了解學生的情感需求，拋棄傳統的說教式教學方法，在實踐中不斷總結、探索，爭取為中職孤兒學生的情感交流問題提供更好的教育方式。

參考文獻：

[1]李春香.淺析中職生的“心理孤兒”現象[J].科學咨詢，2014（27）：33-34.

[2]張煥曉.淺談如何處理中職學生的情感問題[J].青年科學（教師版），2014，35（4）.