理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 目的，使學(xué)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)全面掌握，培養(yǎng)出實(shí)用型護(hù)理人才。方法，教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。結(jié)果，“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。結(jié)論，《解剖學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)用“理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式”教學(xué)效果明顯提高。

[關(guān) 鍵 詞] 解剖學(xué)基礎(chǔ)；理論實(shí)踐一體化教學(xué)；中職

[中圖分類(lèi)號(hào)] R322 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] B [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0042-01

《解剖學(xué)基礎(chǔ)》是中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，也是必修的一門(mén)醫(yī)學(xué)課程，具有內(nèi)容復(fù)雜、抽象、難于理解和知識(shí)容量相對(duì)較大的特點(diǎn)[1]。因此，要想取得較理想的教學(xué)效果，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)探索，在2014級(jí)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中運(yùn)用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

一、對(duì)象

2014級(jí)中職護(hù)生180人，女生169人，男生11人。年齡16±1.2歲，隨機(jī)分班。其中實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班90人，對(duì)照組2個(gè)班90人。兩組學(xué)生性別、年齡、開(kāi)課時(shí)中考成績(jī)比較（p>0.05），差別無(wú)顯著性意義，具有可比性。

二、方法

對(duì)照班采用常規(guī)講授法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)。

三、理論實(shí)踐一體化教學(xué)實(shí)施

理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)[2]，這種教學(xué)方法要求實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期開(kāi)放，每班45名學(xué)生在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，分成7組，每組6～7人。

（一）課前布置預(yù)案

為了使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的背景與含義，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)創(chuàng)設(shè)各種條件和情境。布置課前任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書(shū)館查找資料后組內(nèi)討論完成預(yù)案，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，探求新知。

（二）課中導(dǎo)學(xué)

1.導(dǎo)入。教師請(qǐng)學(xué)生回答課前布置的作業(yè)問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引入本節(jié)課內(nèi)容。

2.自主探究。教師將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出，學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，通過(guò)對(duì)標(biāo)本、模型和掛圖的觀察及書(shū)中理論知識(shí)的閱讀獲得答案。

3.教師點(diǎn)撥。教師參與不同的小組，評(píng)估學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生正確理解所學(xué)知識(shí)。

4.學(xué)生展示。搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生在模型上進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的演示，即邊講述理論知識(shí)邊在模型上進(jìn)行辨認(rèn)，同時(shí)對(duì)所學(xué)章節(jié)涉及的護(hù)理操作進(jìn)行演示。

5.教師點(diǎn)評(píng)、講授。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，講授理論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié)、歸納、對(duì)比，對(duì)于該章節(jié)涉及的護(hù)理操作技術(shù)，教師要進(jìn)行正規(guī)示范，強(qiáng)化重、難點(diǎn)，突出理論知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

（三）課后督導(dǎo)

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)和面對(duì)面答疑、質(zhì)疑。答疑、質(zhì)疑擺脫了時(shí)空限制，方便教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

運(yùn)用多樣化的考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)采用此教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)模式教學(xué)的對(duì)照班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和考核（表1、表2）。

可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果明顯優(yōu)于對(duì)照班。

四、理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的實(shí)踐分析

理論實(shí)踐一體化教學(xué)中使用的多媒體教室空間相對(duì)較小，圖像清晰，能夠全方位、多視角、多層次對(duì)人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行立體演示，視、聽(tīng)效果好，將教學(xué)中難以講述的內(nèi)容，以文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)內(nèi)容具體、真實(shí)、有趣，比傳統(tǒng)教學(xué)方法有更強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。教師將標(biāo)本、模型、掛圖和動(dòng)畫(huà)、錄像融為一體，教學(xué)變得直觀、生動(dòng)、形象，實(shí)踐緊隨理論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到極大的提高；學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，該學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生掌握知識(shí)的能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。在“理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式”中，注重多個(gè)角度評(píng)價(jià)解剖學(xué)教學(xué)效果。采用口頭問(wèn)題的回答、標(biāo)本模型的結(jié)構(gòu)辨析、課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)等方法，逐步強(qiáng)化學(xué)生在認(rèn)知、理解、記憶等方面的能力。同時(shí)，以護(hù)理技能為導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更趨于實(shí)用化。將純粹的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)際護(hù)理操作技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使枯燥的解剖學(xué)課堂變成有趣的課內(nèi)大探索，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣。但該教學(xué)模式對(duì)青年教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，青年教師要在實(shí)際工作中根據(jù)教學(xué)對(duì)象不斷摸索、總結(jié)、積累，不斷學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]章明星，劉建偉，趙偉.中醫(yī)院校人體解剖學(xué)教學(xué)方法探討[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2012，10（32）：142-143.

[2]于振海，陳立東，王志強(qiáng)，等.理論實(shí)踐一體化的小班化教學(xué)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的探索[J].解剖學(xué)雜志，2012，35（3）：393-394.