任務驅動法在中職學前教育專業鋼琴即興伴奏課堂上的應用

[關 鍵 詞] 任務驅動法；學前教育；即興伴奏

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0068-01

【案例背景】

中職學前教育專業的學生通過一段時間的訓練，已經初步具備了一定的即興伴奏能力。但是她們在彈奏樂曲時往往更關注和弦是否選配正確，彈奏能否連貫，上課過程彈奏得過于謹慎、呆板，樂曲伴奏彈奏正確，但毫無靈氣，旋律的律動性不夠。同時，在樂曲的轉調方面，可以完成樂曲在兩升兩降內的配彈，但是對于同一樂曲在不同調性中轉調，學生仍有困難，應變能力還需提高。

【案例描述】

這是一節期終考試前的復習課，考試曲目在《小毛驢》《洋娃娃與小熊跳舞》《嘀哩嘀哩》《鈴兒響叮當》《蝸牛與黃鸝鳥》《幸福拍手歌》六首中抽簽決定，要求能完成兩升兩降內的雙手配彈。這些曲目都是之前已經學習過的，但是有它們各自有不同的調性，比如，《小毛驢》原定調是F大調的，將這些曲目在兩升兩降內轉調，練習強度還是蠻大的，也有一定的難度。

這個班級的學生在前一周剛從幼兒園見習回來，一提起幼兒園的見聞仍十分興奮，所以一上課我便詢問起來：“同學們，你們在幼兒園見習學到了什么？”“聽到了音樂課嗎？有什么感想？”一連串的問題一拋出，便打開了學生的話匣子，饒有興趣的跟我分享她們的收獲。“小朋友都很喜歡唱歌。”“老師彈琴的時候有點頭，也有身體的動作。”于是我將話題轉回課堂：“很快，我們就要期終考試了，這六首兒童歌曲我們都學習過，你們還記得怎么彈嗎？”“記得，當然記得！”學生都很得意得跟我說。于是我接著問：“那如果考試時讓你們抽簽決定曲目，我隨意選擇調性，你們能完成嗎？”“這……”課堂一下子安靜了，我能感受到學生的緊張情緒。很快，便有學生小聲嘀咕：“這么多的曲子，這么多調哪里來得及練呀！”“臨時轉調這太難了！”我示意讓她們安靜，接著說：“一會我們就按照原來上課時的分組，五人一組，每個組長來抽簽選擇兩首樂曲，大家討論，看看怎樣結合這幾個調的調性特點，又快又好地把樂曲進行轉調？同時，如果換做你們來給小朋友上音樂課，你應該怎么來彈？我們先討論，結束后自己上琴練習一下，一會我們來玩一個游戲。”學生會意地笑了笑，紛紛加入小組，討論起來。在學生討論的過程中，我巡視了教室，適時地加入到某一小組的討論，很快學生便找出了規律，回自己的鋼琴上練習起來，看她們臉上的表情似乎輕松了很多。十五分鐘后，我將學生集中起來詢問道：“你們每個組抽到的兩首曲子都會彈了嗎？”“差不多會彈啦！”于是我又提出了新的要求：“請你們小組成員相互合作，商量一下這兩首兒童歌曲，用什么表現形式好？可以派一、兩個同學做代表，也可以全組同學都參與。大家可以先討論，幾分鐘后我們來玩東風吹。”這個游戲是先指定第一個組，我說出調性，這個組的學生來表演，結束后大家點評，看看彈得好不好，好在那里。點評完再由表演的學生指定下一個組及調性，以此循環。第一個組的學生決定兩個人合作彈《鈴兒響叮當》，一個人唱一個人彈，我指定她們彈D大調，很明顯雖然之前有練習，可還是能感受到她倆的緊張，曲子有停頓的地方。雖然有不如意的地方，但我還是給予她們肯定，畢竟萬事開頭難。“她們太緊張了！”“曲子有停頓！”學生緊接著點評起來。“不過B同學唱得聲音很好聽”……慢慢地，一個組一個組轉起來，緊張的情緒沒有了，大家越來越放松。其中有個組彈的是《幸福拍手歌》，她們選擇用F大調，全組人合作，彈的學生連貫完整，合作的學生唱歌聲音響亮，還加了拍手和點頭的動作，身體也開始有了律動。結束后其他組的學生給予了掌聲鼓勵。看到學生這節課的變化，我很高興，我想這次的期終考試應該難不倒她們了。

【課后反思】

任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法，是在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。本節課結合學生專業特點及實際情況，給她們創造了一個真實、良好的情境。教師從課堂教學知識點入手，剖析教材，將知識點與學生的生活實際相聯系，在任務中融入教學內容。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，結合本節課的課堂教學目標，讓學生感到學習內容有一定挑戰性，學生想學、樂學。所以，要讓學生自覺自主地學習，要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。

在任務驅動中，任務設計的質量直接關系教學效果。如果設計不合理，那么即使學生完成了任務，她們的能力也沒有得到培養，這樣的完成任務也不等于任務驅動。在采用創設情境任務驅動的時候，要注意重視任務完成以后的評價。本節課在游戲環節，每個組的學生互相協作，合作完成兒童歌曲配彈后，其他學生都會給予點評。通過點評大家能及時發現她們的優缺點，取長補短。同時，教師給予適當的評價及表揚可以鼓勵學生，使她們產生興奮點和成就感，這樣則可以最大限度地激發學生為完成任務而努力實現目標的欲望。

在采用“創設情境任務驅動”的時候，任務要能利用學生所學的知識完成兒童歌曲的即興伴奏。設計任務時要具有一定的靈活性，不僅要考慮鋼琴即興伴奏的知識結構，同時也要充分考慮學生的認知特點，由淺入深、合理安排使學生有發揮創造能力的機會。同時在任務的實施與完成過程中，對學生進行思想教育和情感教育。

總之，在實際教學中，通過創設情境，選擇難易適度，符合學生學習情況的任務，達到預設教學目標的任務驅動教學法之后，我深深地體會到這是一種比較容易被學生接受的方法，它將感知、理解、鞏固、運用融為一體，在不知不覺中培養學生的實踐能力、團隊合作能力和創造精神，使學生的鋼琴即興伴奏能力得以提高。