提高中職英語教學質量的若干對策

[摘 要] 進入中職學校的學生英語基礎一般都不太好，那么教師在課堂上到底要不要用英語進行教學呢？很多人認為教師用英語教學學生聽不懂，那不等于什么都沒講嗎。但是，要說好英語一定要有英語思維方式。英語的思維方式就是說英語之前不需要經過漢語的轉化，自然而然就說出來了。這一點只有通過師生之間日積月累的聽說訓練營造出一定的語言環境來才能做到。

[關 鍵 詞] 中職英語；教學質量；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0120-01

一、口語教學

聽、說、讀、寫、譯哪一項都離不開單詞，在實際教學中我發現，單詞的拼讀和拼寫往往是制約學生自主學習英語的一個痛點。如今各版本的中職英語教材都沒有相對集中的發音訓練，所以我認為英語要從英語發音教起，鞏固發音規則，讀單詞、讀句子、讀文章。只有讓學生能流利地讀出英語，才能幫助學生找回學好英語的信心。

在具體教學中，師生之間的口語表達可以由淺入深，由附帶身勢語言和中文翻譯到較流暢的直接交流。這里特別強調要允許學生說錯，只要學生能夠自己用英語表達觀點，那么語言交流的目的就達到了。

任何語言都是處在不斷發展和變革之中的，學習語言不能脫離時代。一方面是為了強化口語，另一方面也是結合我校播音主持專業學生的培養方向，教師可以劃撥出一定課時結合中國日報（China daily），美國之音（voice of America）等資料，讓學生練習播讀英語新聞。

歸根結底，中職英語的最終目的應該是語言的基本交流與溝通。

二、自主學習與小組協作學習

Tell me，I forget；Teach me，I know；Involve me，I learn.（告訴我，我忘了；教給我，我知道了；讓我參與進來，我學會了）這句話我只聽了一遍就再也無法忘記，我想過去陳舊的教學模式，即教師單方面地灌輸和簡單地請幾個好學生搞情景表演，根本不能大范圍地激起學生學習英語的興趣，少數好學生往往應付了事，絕大部分學生是從一開始羞于開口到最后徹底放棄學習英語，惡劣的學習氛圍根本激不起學生之間的良性競爭。我認為小組教學應該是一個可以嘗試的解決方法。

（一）自學預習課

學生不發言是因為無話可說，而無話可說是因為預習不得法、不到位。人天生就有求知欲、表現欲，有獲得成功、得到肯定、賞識的愿望，只要教師預習指導到位、得法，評價激勵及時、恰當，就可以使學生在英語課堂上動起來。

針對中職學生，教師需要在課堂上留出一定時間組織各學習小組集體預習，充分發揮集體智慧，明確學習目標，生成本課題的重難點。

（二）展示課

各學習小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解分析，展示交流預習的學習成果，包括對知識的遷移運用和對學習感悟進行提煉。當學生展示不到位時，教師要指出來或者進行點評、拓展和總結。

三、形成性評估

形成性評估就是將班上的學生分成若干個學習小組，每個單元教師都給學習小組布置一到兩個任務，小組里不同特長的學生可以各有分工，但必須共同參與測評任務。教師用視頻的形式進行記錄，最后歸入學生檔案袋用作英語結業成績。

傳統的期末考試讓學生重視的只是最后那“一錘子買賣”，輕視的是平時的學習和表現。形成性評估就是要給學生一個正確的導向——學習重在過程。

傳統的英語考試難免糾纏一些語法之類的細節問題，忽略了聽和說這樣的實際表現部分。形成性評估看重學生的綜合英語水平，看重英語的實用性，更符合將來職場的需要。

下面以一年級上學期的六個單元為例，形成性評估的內容和評分標準大致如下：

四、第一課堂和第二課堂的關系

英語才藝展中學生想要展示自我的熱情超乎想象。我想既然英語的第二課堂都能搞起來，為什么第一課堂搞不好呢？我想是教師設立的目標不對，選用的方法不對，其實現在的學生就是想要動起來，他們渴望表現自己，渴望被別人認可。教師應該借鑒第二課堂的形式——活動的形式來搞第一課堂！

高質量的第一課堂應該是第二課堂的無盡源泉，熱情奔放的第二課堂又是第一課堂的助推器！比如“你來描述（description）我來猜”“播報英語新聞（news）”“英語辯論賽（debating）”“自制Power-Point做產品陳述（presentation）”“職場英語小品（realistic fiction）”，這些都能成第二課堂的優質節目。

英語是世界上使用最廣泛的語言，學好英語不僅能幫助學生更好地了解世界，還能提高學生的社會競爭力。作為一名英語教師，我希望英語能夠得到學生越來越多的喜愛。我認為英語教學改革的當務之急就是要轉變教育觀念，改善教學方法，培養學生的英語綜合應用能力，學以致用。我對今后英語教學工作的這些思考，還有待于實踐的檢驗以及各位同仁的幫助和指導。