淺談小學數學作業

數學作業是教師根據教學目標和學生掌握教科書內容的需要，有目的、有計劃地編制并指導學生完成的一種教學活動形式，是數學教學的重要組成部分，是課堂教學的復習和鞏固，也是課堂教學的延續和補充，是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。因此，作業的重要性不容忽視。經過近幾年的教學經驗，我就小學數學作業發表以下看法。

一、作業設計至關重要：

1、層次性的作業

每一位數學教師面對的都是個性千差萬別、數學水平參差不齊的學生，在這種情況下，教師就不能簡單地采用一刀切的形式，對所有的學生都布置統一的作業。這樣會使學習好的學生感到“吃不飽”，而后進生則會感到“跟不上”。因此，我們應根據學生的學習水平和個性差異，將學生分成多種層次，并為不同層次的學生布置難度不一的作業，從而使我們的數學作業的設計充分照顧到每一個學生，使每一個學生都能跟上教師的教學進度，獲得長足的發展。對于學習基礎較差的學生，我們要對他們降低要求，在作業設計中注重基礎知識的鞏固，并多鼓勵他們，從而使他們重獲學習的信心。對于學習好的學生，我們可以為他們布置一些較難的作業，但也不能放手不管，要對他們加強引導，避免他們在求難的道路上越走越遠，卻忘記了基礎知識的重要性。而在為那些處于中層的學生布置作業時，我們則可以在教材例題的基礎上進行適當的拓展，注重學生數學思維能力和理解能力的培養。

2、實踐性的作業

數學是一門實用科學，與我們的日常生活有著非常緊密的聯系。新課程標準下的小學數學教學強調讓學生通過實際的觀察、實踐來提高自身解決生活中的數學問題的能力。因此，我們應結合實際的教學內容，為學生設計實踐性的作業，將小學數學教學和學生的生活結合起來，這樣既可以提升學生做作業的興趣，又可以讓學生充分地認識到數學學習的重要性，感受到數學就在我們身邊，就在我們的生活中。這類作業可以結合某一教學單元某個研究專題來進行，根據具體內容可以讓學生獨立完成，也可以采取多人合作的形式。實踐性的作業聯系了數學教學的課內與課外，拓展了數學教學的內涵和外延，使學生在實踐活動中感受到了數學學習的樂趣，提升了自身的數學應用能力。

二、數學作業批改的有效性也必不可少

1、教師留給學生的作業最好要隨堂批改

新課后，一些課堂練習作業可當堂完成，采用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業時，教師作巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。對于一些相對簡單的知識，如計算題，力爭課堂作業在當堂完成，而后由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間，同時有利于教師了解個別學生的知識掌握情況。

2、批改作業的評語要重在激勵

教師要讓評語走上學生的數學作業本，讓教師的話走進的每一個學生的心靈，全面關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。所以教師要充分的利用批改數學作業的機會和學生溝通，在學生的作業本上適當地寫下簡潔、靈活、富有啟發性和激勵性的評語，以激發學生的情感，開拓學生的思維，培養學生良好的學習品質。當然學生也可以通過作業本留言的方式把自己內心的訊息傳遞給老師。①評語點撥，引導糾錯。在批改數學作業時，當有學生出現觀察、分析、計算或判斷等方面的錯誤，教師要就地給予評語，一語道破存在的問題，先用“引導”指出其錯誤之處，并在旁邊寫上適當的評語，比如：“要找準表示單位‘1’的量”，“思路正確，但此處計算有問題”，等等。這種評語可幫助學生在老師的提示下不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，達到鞏固提高的目的。經常運用這種方法批閱作業，有利于培養學生認真審題、正確計算、仔細檢查等良好的學習習慣。②評語啟發，拓寬思路。批改數學作業時，教師不僅要留意學生解題的正誤，而且更應注重充分挖掘習題的智力因素。應適時以精妙之語激起學生思維的浪花，啟發學生拓寬思路、開發潛能、發展智力。對于在某一道題上有自己獨特的見解，解題依據充分，思路清晰，步驟完整的學生，老師就要認認真真的好好表揚一下了，寫上一句“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新，你真棒！“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了”等等，這樣能充分調動學生主動自覺學習的積極性，下次遇到難題時，他才會高興的迎難而上。激發學生敢于創新的意識，鼓勵大膽地去想去做，從而培養學生的自主創新能力。

總之，教師在對待小學數學作業時要善于探究知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活的設計與批改作業。對于學生的思維進行求“新”、求“全、”求“活”的調控，既要讓學生樂于做作業，還要取得預期的效果。