基于高職院校學生核心素養培育的體育課程體系研究

彭新社，余時平，程曉磊

（武漢城市職業學院，湖北 武漢 430064）

基于高職院校學生核心素養培育的體育課程體系研究

彭新社，余時平，程曉磊

（武漢城市職業學院，湖北 武漢 430064）

本文采用文獻資料法、專家訪談法和對比分析法等研究方法，從體育課程體系角度出發，對目前高職院校體育課程體系現狀進行了闡述，并有針對性地進行了對策研究。

高職院校；核心素養；體育課程

1 高職院校核心素養研究綜述

隨著科技的進步和經濟的發展，伴隨著社會產業升級的加快，互聯網等通訊媒體已然成為大家都關注的話題，當今社會正慢慢步入大數據背景下的新媒體時代。新媒體是一個相對的概念，是相對于報刊、電視、廣播等傳統媒體而言出現的新媒體形態，具體是指以互聯網技術、電子數字技術和移動通信技術為基礎，利用電腦、手機和數字電視機等設備終端，通過現代技術手段向用戶傳遞信息并提供服務的傳播媒體。在此社會經濟背景下，各行各業都將未來發展方向聚焦到新媒體領域，新媒體下的各行各業競爭日趨激烈，但歸根結底就是對新媒體技術的掌握和革新的競爭，其實質就是人才的競爭，而人才競爭的實質則是個人本身所具備的核心素養。“核心素養”這一具體概念的首次提出，是由德國學者梅騰斯在1972年給歐盟題為《職業適應性研究概覽》的報告中最先闡述，其定義為一種超越具體職業的、可廣泛遷移的、對人的終身發展起著十分重要作用的能力，它在人的能力體系中處于核心的地位，是從所有職業活動中抽象出來的除專業能力以外的能力。隨著科技的進步和對人才需求的加大，各國專家學者也逐漸將注意力轉移到人才的核心素養培育等領域。本文在新媒體環境下，研究國內外職業教育的有關核心素養的理論實踐基礎之上，并參考我國教育部《國家教育事業發展第十三個五年規劃》中對高等職業教育新型技術技能人才的培養與界定，聯系現有的高職院校培養學生核心素養的實際情況和學生就業、崗位需求及學生自我可持續發展需求等因素，認為高職院校學生應為適應經濟社會發展，滿足社會轉型、產業結構升級與企業可持續發展需要必須加強自身的核心素養，其核心職業素養具體包括學習能力、信息處理能力、團隊協作能力、適應與交流能力及創新能力。

2 高職院校體育課程體系現狀分析

2.1 課程目標定位不清，課程設置不合理，未能體現職業教育特點

高職院校的教學目標從其辦學目的出發，就已決定其以培養技能型人才為主要目標，主要表現在滿足學生具備一定大學知識的前提下，掌握一定的專業技術和技能，能夠勝任本行業發展的基本職業要求，具有很強的職業針對性。然而，高職院校由于起步晚，發展時間短，在其自身教學目標上還沒有形成獨立的教學目標體系，一些高職院校的教學目標仍停留在中職學校水平，造成學生教學內容“吃不飽”，而某些高職院校則盲目追趕普通本科院校的步子，一味向本科院校看起，引起學生“吃不了”等系列問題，在很大程度上造成了我國目前高等職業院校的教學目標定位不清，模糊難辨。

體育教學與其他學科教學一樣，在教學目標都有共性，即都要體現高職院校的職業針對性。然而體育作為一門培養學生基本身體素質，提高學生不怕吃苦、勇于克服困難、增強團隊協作及與人溝通的基本能力，其教學目標不同于其他學科，有其自身的特性。然而，目前高職院校的體育教學目標不僅沒有突出與其他學科類似的職業性特性，也未能顯現其自身的獨特性，其培養目標定義之模糊，急需共同探討研究。另外，體育教學目標體系下的體育課程設置與其他學科一樣，都要兼顧到學生的性別、發展年齡、專業發展方向和社會發展需求等諸多因素。在課程設置中不僅要培養學生基本的身體素質，提高其吃苦耐勞、團隊協作的精神，還要掌握項目的運動規律、運動手段和方法，使學生養成終身體育的習慣，同時要兼顧到部分不能參與到正常體育教學活動中的特殊學生，保證所有學生都能參與到體育教學之中，享受體育帶來的樂趣。這就決定了體育課程結構必須要包括理論課、教學課、訓練課、活動課、保健課、課外活動以及體育社團活動等部分。然而，當前我國高職院校由于外在和自身發展等諸多因素的影響，大部分高職院校的體育課程設置主要與體育教學和體育活動課為主，其他版塊的體育教學很少涉及，這無疑對學生的全面可持續發展帶來不利影響，也在很大程度上制約我國高職院校的進一步發展。

2.2 陳舊的教育思想觀念和教學方法，教師技能缺乏創新，不能滿足學生核心素養發展需求

高職院校的創辦，為發展我國高等教育事業，完善我國高等教育體育起到了重要作用，受當時社會經濟條件的限制，其主要教育思想深深地刻上了時代的烙印。傳統的體育教育思想認為，教師是課堂的主體，是整個課堂的組織者和設計者，對整個教學起主導作用，強調學生對教師課堂安排的絕對服從，學生只需按照教師的要求，認真完成各種教學內容和任務。這種教學理念將學校比作大型的工廠，學生就是大型工廠的產品，強調數量上的絕對化，教師在教學之中將體育技能的獲得和體育知識的傳授擺在重中之重的位置，體育教師按照統一的要求和評價標準進行“填鴨式”的教學。這種教育思想，在我國改革開放之初，為批量培養我國體育所需人才發揮了積極作用，但隨著近來科學技術的發展和社會生產力的進步，特別是新媒體條件下，這種教學理念已然無法滿足時代的發展需求，不僅忽視了學生的個體差異，造成學生發展的片面性，而且過分強調教師的主導作用，嚴重抹殺了學生的創新意識，對學生終身體育的發展產生了嚴重影響。

傳統的體育教育觀念下，體育教師往往采用的是傳統的體育教育方法和手段，在一定程度上了滿足了教學的需要，但隨著社會經濟條件的變化，特別是學生個體差異的加大，傳統的教學方法和手段已然無法適應當代的教學需要，其主要表現在：過分強調課堂的統一，組織模式要求嚴密，一成不變，缺乏靈活性和機動性；其教學方法上基本以講解法和示范法為主，缺乏針對性；其教學評價手段則以終止性評價為主，采用一把尺子衡量所有學生，忽視了學生的個體差異和學生在體育教學過程中的個人努力程度和學習態度，一方面其教學無法滿足部分學生的需要，而另一方面其教學超過了學生實際接受能力，造成學生在體育教學方面的“吃不飽”和“吃不了”問題，嚴重影響了體育教學目標的實現和學生全面可持續的發展。

3 新媒體條件下高職院校學生核心素養培育的體育課程體系發展對策

3.1 明確高職體育人才培養方案，完善高職體育教學目標，積極探索構建學生核心素養的培養結構體系

體育作為教育的一種重要途徑，在學生核心職業素養發展過程發揮著不可替代的作用。為了更好地適應社會的發展，滿足行業發展的需求，解決社會分工過程中所引起的職業病傾向，必須重新梳理高職體育教育的人才培養體系。結合時代發展的趨勢，特別是在新媒體發展的大背景下，我國高職體育教育的人才培養目標可定義為：以服務社會和滿足行業發展需求為宗旨，以提高學生的就業競爭力、職場適應能力和可持續發展為導向，滿足學生從事生產、服務、建設、管理第一線工作的職業體能需求，讓學生掌握與自身職業屬性相關的體育鍛煉方法和手段，為學生終身體育打下良好的基礎。高職體育教育人才培養方案的重新梳理，不僅為高職院校體育可持續發展鋪平了道路，而且為學生發展核心素養提供了必要依據。在此基礎上，高職體育核心素養的培養方案可定義為：在理解和掌握核心素養培養的總目標的基礎之上，運用多種體育教育手段，不斷提高學生學習能力、信息處理能力、團隊協作能力、適應與交流能力及創新能力，促進學生全面可持續發展。

新媒體條件下，基于體育教學的學生核心素養的培育是一個龐大的、復雜的系統工程，除需制訂核心素養的培養方案外，還必須積極建構學科課程體系、綜合評價體系及多元保障體系等綜合培育體系。學科課程體系是達到培養目標的主要路徑和平臺，是核心職業素養培養的關鍵性工作。借鑒其他學科的先進經驗，體育教學學科體系的建設也可遵循“教、學、做一體”的原則。“教”即體育教師結合學生核心素養培養目標及課程教學計劃，重點傳授體育鍛煉方法和手段，為學生終身體育的發展奠定基礎。“學”即利用體育課程和第二課堂，在教師的指導下，自主學習與體育相關的體育知識，并積極與教師或同學共同探討體育相關議題，不段提高學生自主學習能力和與人溝通能力。“做”即學生利用教師傳授的基本知識和教學方法手段，利用互聯網互動平臺，自主制訂個人或他人體育活動計劃，不斷提高學生信息處理能力和創新能力。“教、學、做一體化”不僅為學生核心素養的培育提供了必要的途徑，而且可使學生更好地運用所學知識，更好地適應社會發展的需要。另外，綜合評價體系是驗證培養成果、檢查培養過程中存在的問題與不足，進而對整個培養體系進行完善，促進核心職業素養培養水平的日益提升的重要補充機制。學生核心素養綜合評價體系可借鑒體育學科課程評價體系的具體內容并結合實際需求進行有效的結合，可具體采用學生自評、互評及教師評價等多種形式，具體內容可圍繞學生學習能力、信息處理能力、團隊協作能力、適應和交流能力及創新能力等核心素養培養的以上方面重點評價。最后，為保證學生核心素養培育各項工作的有序進行，必須建立和完善學校領導重視，院系大力支持及師生積極參與配合等多元保障體系。

3.2 完善課程結構體系，形成具有職業特色的教學內容，不斷培養學生專業素養

體育課程結構是體育課程各部分的配合和組織，是體育課程體系的骨架，主要規定了組成體育課程體系的各具體學科門類，以及彼此之間的存在比例關系，是體育課程目標轉化為體育教學成果的必要紐帶，也是體育課程得以有效實施的主要依據。當前，結合時代發展的新趨勢，在體育課程結構設置的過程中應主要遵循理論與實踐，基礎與提高，課內與課外，學校與社會等方面相互有效結合的實施原則。因此，根據高職院校的職業屬性，可將高職體育課程結構劃分為必修課、選修課和課外活動（圖1）。如圖1所示，高職體育課程結構，主要由必修課、選修課和課外活動組成。其中，必修課主要針對滿足所有學生的需要，根據崗位特征而發展學生的一般身體素質和提高學生基本的體育知識，包括基礎課、理論課（學習基本的體育文化知識，培養學生一定的文化素養）和保健課（學習與自身職業相關的保健知識，掌握一定的職業病預防措施和手段）。選修課主要根據社會的需要和學生的實際需求，開設一定的選修課程，包括專項選修（開設不同球類，田徑、舞蹈類等項目課程）、新興項目（主要包括輪滑、戶外拓展等項目）和裁判方法（開設常見的體育項目，如籃球、足球、羽毛球等裁判方法學習課程）。課外活動主要針對體育課堂的有效補充部分，是體育課堂的另一有效形式，包括體育社團（成立各單項體育社團開展各單項活動，教師進行有效的幫助和指導）、體育競賽（根據比賽的需要，組織比賽集訓隊，代表院系或學校參與各單項體育競賽）和戶外體育（主要包括戶外騎行，戶外健步走等項目）。

根據高職體育課程結構模式，并結合學生職業發展方向，開發和選擇體現高職體育教育的職業化內容，已然成為我國高職院校體育課程教學改革和培養學生核心素養等課程研究的重要內容。高職體育課程職業化內容設計，除需體現職業化特性外，還需考慮日后學生從業面臨最大的身體威脅因素——職業病，因此需改革以往單一的課程模式，根據崗位特征的要求和自身發展的需要開設多類體育基礎課程。如表1所示，將高職院校培養的從業者的崗位姿態主要劃分為靜態坐姿類、靜態站姿類、流動變姿類、工廠操作類和特殊崗位姿態類5大類，并根據各自的崗位素質需求和素養要求，有針對性地提出了具體的教學內容，旨在提高不同崗位從業者的職業體能，滿足行業發展和自身職業發展的需求，促進學生的全面協調可持續發展。

表1 體育課程職業化設計模板

4 結 論

4.1 高職院校體育課程由于自身的特殊性，在培養學生核心素養方面起著不可替代的作用。目前，學生核心素養主要包括學習能力、信息處理能力、團隊協作能力、適應與交流能力和創新能力。

4.2 目前，高職院校體育課程體系普遍存在課程目標定位不清、課程設置不合理、未能體現職業教育特點、陳舊的教育思想觀念和教學方法、教師技能缺乏創新等突出問題，急需有針對性地加以解決。

4.3 針對目前我國高職院校體育課程體系的現狀，在體育課程體系設計方面首先應明確高職體育人才培養方案，完善高職體育教學目標，積極探索構建學生核心素養的培養結構體系；其次是完善課程結構體系，形成具有職業特色的教學內容。

[ 1 ]王菊香.高職院校學生人文素養培養途徑的研究[ J ].職業技術，2015（3）.

[ 2 ]宋繼東，宋曉燕.高職院校學生職業素養教育現狀與發展對策[ J ].教育與職業，2015（22）.

[ 3 ]胡靖平，于可紅.高職院校體育課程改革與發展研究[ J ].北京體育大學學報，2013（9）.

[ 4 ]曾永忠，董倫紅，趙蘇喆.高職體育課程內容體系設計與實施構想[ J ].首都體育學院學報，2012（4）.

G807.4

A

1674-151X（2016）09-112-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.17.060

投稿日期：2016-07-11

彭新社，副教授。研究方向：體育教學與訓練。