初中信息技術課堂生成性教學的實踐研究

黎海

精心預設——為課堂生成做好鋪墊

沒有預設的課堂生成往往是盲目的，面對不期而遇的非預設生成，教師常遭遇無法駕馭課堂、無法引導學生的尷尬場景，因此只有做到對課堂的精心預設，才能夠提高學生動態生成的有效性與教師應對動態生成的從容自如，使課堂呈現思維碰撞、心靈溝通、情感融合的動態過程。

（1）學情預設：學生的生活經驗和經歷是教師預設的起點，是預設生成的重要依據。在教學過程中，學生原有的個體差異、知識經驗、能力水平和興趣愛好必然影響著活動的展開和教學的進程。因此，教師在教學實踐中盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，是科學預設的一個重要前提。

在蘇科版初中七年級信息技術教材第六章第一節《圖片的獲取與加工》的教學中，美圖秀秀的內容與新版的三年級小學信息技術教材有重疊，教師如果對學生已有知識水平沒有準確的了解，所做的預設只能是盲目的。因此，教師可以通過查閱各年級各學科各學段的教材來了解學生大致的知識水平與已有經驗，可以通過開展各種活動來了解學生的興趣愛好與個人特長等。只有深入了解學生，預設的有效性才會提高。

（2）教學預設：教學過程是一個動態、開放的系統。因此，教師在教學設計中，一方面要加強教學設計的研究，從教學目標、內容、過程、方法及評價等方面體現多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生個性的發展留有更大的空間；另一方面，在教學程序設計方面，應著眼于宏觀設計，盡可能考慮到各個環節可能出現的情況，為教學的動態推進和有效生成創造條件。

在《演示文稿設計制作》一課的教學中，筆者突破教材中“飲料與青少年健康的研究報告”這一主題，以蘇州園博會為情境，以園博會小導游為主線開展教學活動，將“談談對園博會的印象與感受”作為導入，把探索成果交流、小導游的演示講解等環節確立為主要內容，進一步體現了作品的完整性，豐富了作品的內涵。

互動交流——為課堂生成創造精彩

生成性教學是在教師和學生的相互作用中產生的智慧火花，學習不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。信息技術教師要善于在課堂教學中適時地制造師生、生生互動的機會，更多地向全體學生提出具有真實性和挑戰性的問題。

例如，在教學《網上信息的下載》時，筆者課前準備的很多資料在發送過程中出現了問題，導致一些學生未收到文件。“老師，通過網上鄰居共享吧！”有位學生建議。“好啊！那請你來幫老師共享一下吧！”這位學生熟練地完成了文件夾的共享。未收到資料的學生紛紛下載。“老師，我的網上鄰居打不開，但是能打開網頁。”“大家討論一下幫他想想辦法吧。”“老師，放到FTP上就可以了。”“上傳云盤共享吧。”“用QQ的傳送文件功能。”……在這個環節，圍繞著“文件的下載”主題，師生、生生互動交流，解決了實際問題，使學生真正掌握了知識，提高了信息素養。

教師應該根據不同的課型和內容，運用互動教學手段進行課堂教學，讓學生通過動手、動口、動腦，最大限度地參與探究知識的活動，促進知識與能力的協同發展。

創設情境——為課堂生成創造條件

“一切知識都是從感覺開始的。”夸美紐斯一語道出了創設情境的重要性。情境教學的核心在于激發學生的情感，為有效生成教學資源創造條件。課堂生成需要有一定的情境，而對于創設的情境則要求具有真實性，貼近生活，能夠激起學生興趣，吸引學生的注意力，激發學生的熱情，這樣才會使學生全身心投入其中。創設教學情境，可以拉近學生與教師、同學之間的距離，增強學生的好奇心，激發他們的興趣。有了好奇和興趣這兩個生成的起點，教師如能及時抓住這些生成的機會，并運用自己的教學機智妥善地處理這些生成的教學資源，便能有效地提高課堂的教學效率。

在教學蘇科版七年級信息技術第六章第二節《圖片制作》一課時，為了加深學生對Photoshop圖層含義及使用規則的理解，筆者沒有直接講授圖層的概念、使用圖層的注意事項，而是創設了一個將兩種校園垃圾（橘子皮和廢紙）分別放在不同圖層的情境，讓學生先完成橘子皮的清除，再接著完成廢紙的清除，此時學生的操作就進行不下去了，這也正是教學要達到的預設目的，這時筆者立刻組織學生發言提出問題，并讓學生說說問題的可能所在。這樣的情境創設不但激發了學生的學習興趣，創造了有效的課堂生成，同時也有效地突破了圖層教學的難點，培養了學生探究和思考的意識。

信息技術課堂應以“趣”引路，以“情”導航，選擇學生感興趣的情境、事例來激發學生的學習興趣和學習激情。只有在教學過程中挖掘知識的生成點，才能最終達到過程與方法、知識與能力、情感態度與價值觀三個方面的有效而全面的統一。

多元評價——為課堂生成注入活力

信息技術課堂上教師的態度及評價，將決定課堂生成是否精彩、是否充分，所以教師的課堂評價應追求智慧化。在生成性學習的課堂教學中，評價堅持正面引導，倡導無錯原則，讓每一位勇于回答問題、敢于提出問題的學生都毫無遺憾地坐下，激發學生的內驅力。即使是即興評價，也不能草率、片面，力求不挫傷學生的自尊心，不抑制學生的思維，這樣才能讓學生在課堂上創造精彩。

在蘇科版七年級信息技術第四章第一節《封面制作》一課的教學中，在學生的作品展示評價環節，有太多不確定的生成可能，學生對作品的評價教師無法準確預測，為此筆者對學生可能出現的評價情況制定了應對策略，如當學生給出淺層次的評價，“整體設置很美觀”時，筆者則引導：“你的直覺整體感很強，不過如果評得具體些則更有說服力。”當學生給出了恰當的評價，“封面素材和色彩與主題搭配和諧，且各部分大小比例設置合理”時，筆者則點評：“你的評價很專業，讓大家知道了今后該如何設計美觀的封面。”……

每位學生都是一個鮮活的個體，當課堂上生成了一些預設之外的環節時，更需要教師在課堂評價中憑借自己的教育智慧，多一點寬容，多一點呵護，多一點欣賞，多一點質疑，為學生創造開放平等的課堂氛圍，從而達到課堂動態生成的目的，進而實現深化教學的目的。

生成性課堂是智慧課堂，作為信息技術教師，要善于把握這樣的課堂，圍繞預設教學目標組織學生開展活動，在教學過程中關注學生創造的火花，隨時關注教學目標、教學內容和教學過程的生成性。重視學生在目標教學下的主體性、主動性和創造性，努力構建充滿生命活力與激情的信息技術智慧課堂。