班主任工作“微”管理

楊鳳雅

摘要：本文從微校的特點和優勢、筆者所在學校微校平臺的建設、“微”管理在班主任工作中的應用途徑、應用微校需要注意的問題四個方面探索班主任工作“微”管理實施方法，以期讓技術服務于教育教學，讓管理更有效。

關鍵詞：微校；“微”管理；應用途徑；道德教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）23-0092-03

班主任，不僅擔負著教學工作，還擔負著教育學生的重任，是學校思想品德教育工作的主力軍。班主任工作瑣碎、細小，但這些細小的事往往會折射出教育的大理念、大智慧。面對班主任工作中的微小事情，教師可以進行“微”管理。這里的“微”是指微校，即班主任工作可以通過微校平臺對班級進行管理。

微校的特點和優勢

微校是專門針對學校教育而搭建的功能強大的微信公眾平臺，它更注重目標人群的精準性，以及線上線下的溝通性。微校管理者將相應的教育資源上傳或共享至微信平臺，所有用戶都可以使用教育資源進行移動學習。

學校微校平臺的建設

微校平臺在微信的基礎上新增了功能模塊，是“最懂校園”的公眾號服務平臺。通過微校打造一種全新的教育模式和體驗，為學生、媒體、教師、家長提供一種全新的互動溝通模式。微校實現了信息一對多的傳播，且互動性更強。

筆者所在學校的微校平臺在今年6月初正式開通，設置有家長學校、作業、問卷調查、班級圈、請假、校園廣播、成績查詢、微官網等欄目。其中，微官網是對外宣傳的門戶，非認證用戶也可以看到學校推送信息。學校首先在平臺上建立了微學校，然后安裝相關應用，導入數據，最后邀請用戶。通過發放告家長書、張貼學校微校海報以及班主任告知等方式邀請學生家長關注。

“微”管理在班主任工作中的應用途徑

1.微校實現主動推送信息和交互式信息推送

（1）主動推送信息

在一些重大考試前，學生會產生緊張情緒，教師可針對本班學生特點主動發送消息告訴家長如何采取科學有效的方式、方法，讓學生以一顆平常心對待考試，發揮出應有的水平。此外，逢長假來臨時，班主任可以主動發送消息告訴家長學生的假期作業內容，并給家長一些合理建議，如假期中多陪伴并督促學生，讓每位學生過一個有意義的假期。

（2）交互式信息推送

“新學期伊始，相信父母對自己的孩子有很多期盼，希望他更出色、更優秀，請各位家長說出您對孩子的開學寄語，讓孩子感受到您的愛！”這樣一條小小的信息，卻是一次有效互動的開始，不僅讓家長覺得貼心溫暖，更使家長愿意參加班級的建設，參與到孩子的學習生活之中。家校互動，從點滴開始。

“同學們，班級是一個大家庭，為了讓大家在這個大家庭里有更好的發展，需要制訂班級公約，你有哪些好的建議？”教師通過微校平臺發出這樣的信息，號召學生群策群力，引導他們積極參與班集體的管理，充分發揮學生的主人翁意識。

學生如果有煩惱、有問題也可以私信給班主任。通過與學生的交流，教師走進了學生的內心世界，很多看起來頭疼的問題借由微校這樣的形式巧妙地化解了。

2.微校為學校教育發展提供多方位舞臺

（1）展示學生風采的舞臺

學校的社團活動豐富多彩，經過一個階段的活動實踐，教師可以將收集到的學生美術作品、電腦作品、表演等，通過微校平臺傳送給關心孩子成長的家長。班級里學生開展的綜合實踐活動成果，推送給家長及教師們，并獲得反饋。這將鼓勵并極大地支持學生們的動手實踐活動。

（2）展示教師風采的舞臺

這里的教師是指本班各科教師。教育家馬卡連柯說，“哪里教師沒有結合成一個統一的集體，哪里就不可能有統一的教育過程”。因此班主任可以通過微校主動與本班各科教師取得聯系，互通情況，以共同的目標統一管理思想。此外，班主任可以將任課教師參加各種活動的獲獎情況，以及介紹優秀教師風采的圖文，精心制作并發布在微校平臺，讓本班學生和家長了解和關注教師，教師、學生、家長還可以在微校平臺上互動，彼此增進信任。工作中，也可以應用微校在同事之間互相發語音、信息提醒會議通知，有了好的文章及時分享，還可以第一時間分享同事們的喜悅……這樣，能建立起更牢固、更和諧的教師之間關系的紐帶，也更有利于教育教學活動的開展。

3.微校讓道德教育潤物細無聲

“重陽節是我國傳統節日，你想對你的爺爺奶奶（外公外婆）說些什么呢？”學生畫一幅畫、做一張電子賀卡、錄一小段視頻……這些“微”祝福借由微校送達家長的手機，如果長輩沒有或不習慣使用智能設備，可以讓父母轉達。這樣做既增強了溝通，也有利于帶動學生的父母及周圍的人行動起來，樹立尊老、敬老、愛老、助老的風氣，這是最好的道德教育。

此外，筆者所在學校還組織開展了“認星爭優、做美德少年”常規德育活動。每年的2月到6月，以一個學期為周期，各班積極開展“認星爭優、做美德少年”活動，設尊敬師長、孝敬父母、友愛同學、熱愛勞動、勤儉節約五顆星。各班成立活動組委會，班主任擔任組委會主任，其他成員全部由學生擔任。活動分認星、創星、爭優、表彰四個環節。在班級同學自評互評的基礎上，產生班級內的“十佳星星”，再擇優推薦一位參加學校“十佳星星”的評比。經全校學生海選和學校活動指導委員會評議認可后，晉升為校級“十佳星星”，并對獲此榮譽的優秀學生進行表彰。班主任可以在期初（月初）將此活動推送給家長，讓家長和學生了解此項活動。在家長的督促和引導下，每月開展的十佳星星評選活動將會在班級乃至全校范圍內掀起一股爭星創優的熱潮，家校合力讓道德教育潤物細無聲。

4.微校實現遠距離溝通

初中階段是學生由童年期向青年期過渡的時期，這個時期學生處在一種半幼稚半成熟的狀態，他們富有熱情，但自制力差，也容易沖動。一次，班級中兩位學生因為一件小事發生口角，并大打出手。第二天，班主任請雙方家長到校處理，但兩位家長因故無法同時到校，于是，先來的家長了解情況后就把他想說的話錄下來通過微信發給班主任，等后面那位家長來的時候，班主任再將錄音及視頻播放給這位家長聽。這樣，兩位家長就很好地進行了遠距離溝通，完美地處理了這件事，同時也留下了一些必要的證據。

5.微校實現在線“微”調查

在班級管理中，班主任不可能同時顧及各項事務，因此需要了解家長的需求，以期獲得最大的家校合力。教師可以通過微校平臺設計調查問卷，收集家長對班級建設及學校發展的意見和建議。家長通過手機，不受時間、地點的制約隨時可以完成問卷填寫。微校后臺的統計數據能即時生成，數據比傳統的紙質問卷更準確，效率更高。

6.微校助教學化難為易

現在的學生都是數字原住民，他們出生在互聯網時代，在互聯網環境中長大，對新興事物，如微信、微校較感興趣也容易接受。教師可以利用微校上傳文字、圖片、短小精悍的微課、微視頻，悄悄地把課堂延伸到教室以外。班主任可以對學生設置分組，設置不同難易的教學內容，突破重點和難點。每位學生都是不一樣的個體，課堂上的教學可能會忽視或無暇顧及學生之間的差異和個性，而利用微校的互動優勢，教師可以針對某位學生或者某類學生進行有針對性的教學。

古語有云“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。一個人學習是寂寞的，是淺薄的，也是很難出成效的。而在學習的過程中，學生與學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間的溝通、幫助，都可以通過微校平臺實現。

此外，語文、英語學科經常會將朗讀、背誦作為家庭作業。學生可以將朗讀、背誦的內容錄下并發送給教師。教師可以選擇一些有意思的主題，鼓勵學生在微校（群）中用語言各抒己見，教師選擇有代表性的對話加入到上課的課件中，在課堂上，學生能聽到自己（同伴）的聲音，這對他們學習這門課是非常大的鼓舞。

7.微校助力班主任成長

班主任需要在工作中不斷反思和總結自己，從理論上豐富自己，從實踐中積累經驗。可借助微校平臺，上傳短小精悍的微課、微視頻；也可利用技術手段，將微課視頻推送給教師。這樣，班主任就可以隨時隨地根據自己的實際情況選擇學習內容，提升自己。通過學習，回答相應的問題，或者撰寫讀書筆記，不斷提高自身的專業修養。當然，教師也可以制作優秀的微課推送到微校平臺，分享給大家，獲得更大的成就感。

應用微校需要注意的問題

1.為班主任提供培訓

對于微校的應用，學校需要給班主任提供相應培訓，使其了解微校的特點及各種功能。可以從大家熟悉的QQ、微信應用開始，延伸到微校，將現實中存在的班級擴展、延伸，在微校上建立虛擬班級和虛擬課堂，實時交流與分享，積累經驗。

2.讓家長、學生關注微校

雖然，學校已經以告家長書的方式請家長添加關注，但是，班主任仍應運用多種方式讓本班家長和學生了解微校，并積極關注微校。當然，教師需要在應用微校之前做一些鋪墊和準備，以便讓所有家長及學生對微校從知道、熟悉，到最后能夠熟練應用。

3.避免單一的應用形式

很多教師用微校代替了班級展示網頁，沒有充分發揮它的全部功效。微校不能停留在宣傳本班的班級建設和以推送信息為主上，如果缺少了與學生、家長的互動溝通，學生與家長不能自主選擇想了解的信息，那么微校的應用效果也不會樂觀。

4.加強管理

應用微校進行“微”管理，并非班主任一人之事，需要各方面協同工作。例如，選擇責任心強的學生作為“微校紀律委員”，確定“家長班委會成員”，還有其他任課教師的配合及專業的技術支持。大家只有協同分工，才能不斷創新工作思路，班主任、任課教師、學生和家長都參與其中，各項工作才能更好地開展。

結束語

微校作為一種信息化工具，是為人、為教育教學服務的。它為教師、家長和學生提供了一種全新的互動溝通模式，提升了班級管理效能，促進了學校內涵發展。但是，并非所有的班主任工作都適用“微”管理，它有時不如面談、家訪給人的感覺更親切，所以教師需要具體問題具體分析，將它與其他溝通方式有效結合，才能將班主任的管理工作做得更好。