“李康之惑”和“李克東難題”

劉釗穎+聶竹明+楊一捷

摘要：“李康之惑”和“李克東難題”一直是教育技術界備受關注的話題，它們直指網絡教育資源應用效率低、教師網絡研修深度不夠等問題。本文分析了A省教育資源應用平臺的應用現狀，在“互聯網+”的視角下重新審視了教育資源應用、網絡研修等問題，并提出了解決問題的思路。

關鍵詞：互聯網+；教育資源應用；網絡研修

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）23-0088-04

自我國實施“互聯網+”戰略以來，大環境為教育發展提供了機遇，也帶來了挑戰。2016年，教育部印發了《2016年教育信息化工作要點》，提出全面完善“三通兩平臺”建設與應用，重點推動“網絡學習空間人人通”，深化普及“一師一優課、一課一名師”活動[1]等工作重點，這些都全面指向了教育資源應用、網絡研修等問題。因此，筆者調研了A省基礎教育資源應用平臺的相關情況，并重點關注了上述兩個問題。

“李康之惑”——警惕教育資源淪為“數字廢墟”

2013年，在華南師范大學某專業碩士論文答辯中，答辯委員會主席李康教授提出了一個困惑：以前在教育信息化初期階段，我們主要是建網、建平臺、建數據庫等，感嘆網上和平臺里沒有多少教學資源，就像高速公路上沒有汽車和貨物一樣；后來我們加強了網絡資源建設，使網絡上和學校教學平臺里有了很多教學資源，但由于沒有多少人去用，導致很多資源都荒廢了，這到底是為什么？[2]

1.部分教育資源應用的現狀

A省基礎教育資源應用平臺于2014年1月改版后正式上線，其中一個重要目的是實現優質資源共建共享，分享教師常態化教學教研的成果，方便開展各種教學、教研、學習活動，促進教師共同成長。根據該平臺最新公布的資源使用情況和教師空間開通情況，筆者做了初步統計，結果是平臺注冊用戶5998874個，上傳資源總量6295468個，下載資源總量8215622個，開通教師空間439996個，具體資源應用情況如下圖所示。

從圖中可以看出，各地區資源應用水平差異較明顯：活躍的市縣，如a市的教師貢獻了近20萬個教育資源，f市平均每位教師下載4.31個資源，資源利用率相對較高；而一些市縣的注冊用戶數高于資源上傳和下載總量，這表明相當一部分教師還不活躍，沒有積極參與到教育資源的共建共享中來。另外，平均每個注冊用戶上傳資源1.05個，下載資源1.37個，也就是說平臺正式開通一年多來平均每位教師只上傳和下載各1次，這樣看來整體的資源應用水平很低。

2.原因分析

既然是以教育資源應用為主題的平臺，我們還是從平臺提供的資源本身來找原因。平臺上以教學資源居多，采用“學科—出版社—年級—課時”四級劃分，也就是每個教學資源對應一個課時，并且在上傳時要選擇資源的類型，如教學課件、電子教材、教學設計等。目前，人氣最高的教學資源是人教版小學語文一年級上冊《一去二三里》的教學資源包，其下載量達到2661次，評論數為106條。該教學資源最大的特點是內容翔實，提供了完整的課程教學設計、課件、習題、素材等材料，包含PPT、Word文檔在內一共17個文件。在用戶評論區，幾乎所有教師對教學資源的留言都是“好”“內容豐富”“獲益匪淺”等簡單評論，而沒有提及使用情況、改進意見等具體信息。平臺中也有相當一部分的資源無人問津，其瀏覽量和下載量均為0。筆者在l市幾所小學調研時向部分教師了解過該省基礎教育資源應用平臺的使用情況，有的教師表示，在平臺上很難找到想要的資源，因為并不是每個課時都有相對應的資源，有的資源質量不高，沒有太大的參考價值，有的資源看著好看卻無法運用到自己的課堂上。當問起是否樂意上傳自己最近制作的課件時，大部分教師表示如果有必要會上傳，也有教師表示最近正在做的課件需要參加公開課或比賽，不太方便上傳。

3.解決問題的思路

（1）教育資源共建方面

“互聯網+”對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置和整合上。[3]其實，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》曾多次提出，“建設國家數字教育資源公共服務平臺，并要求在2015年基本建成以網絡資源為核心的教育資源與公共服務體系，以實現優質數字教育資源共建共享”。[4]在“互聯網+”時代，網絡上的資源不少，但真正的優質教育資源不多，要靠廣大教師一起共建，才可能實現資源的共享。筆者認為，具體做法可如下：

第一，教育資源開發的關鍵在于系統規劃。安徽師范大學許之民副教授指出：秉承“互聯網+”時代的理念，打破學校物理空間限制，實現多校虛擬空間的共建共享，由區域教育行政部門統一開發平臺，避免每所學校重復建設，才是真正實現微課資源建設、共享和應用的基礎。[5]現在的教育資源利用率不高有其內在的原因，需要重新審視已經建設完成的資源，合理歸類、查缺補漏，并按照課程知識體系對知識點進行梳理，有計劃地開發新的教育資源，避免出現教育資源分布不均勻的情況。

第二，加快制訂教育資源的評價標準和建設規范。按照目前“以賽促建”的教育資源建設模式，各類比賽的要求和評審標準都不統一，這讓教師難以適從。用標準和規范形成的框架，能約束教育資源無序開發的現狀，使資源開發逐步走向成熟、恰當的道路。在微課等教育資源開發的初始階段，理智、科學地建立、完善評價標準（游戲規則）對其后續發展具有全局性的影響和導向作用。[6]

第三，推進教育資源的教學應用。雖然混合學習、碎片化學習極大地影響了人們的學習方式，但是教師更應該關注教育資源的教學應用，這是開發教育資源的根本目的。教育部印發的《2016年教育信息化工作要點》專門強調要“豐富數字教育資源，推進信息化教學應用”，并提出“信息化教學常態化應用”。[7]這說明教師不但要站在實用的角度開發教育資源，還要會用、活用、用好優質的教育資源。

第四，加強整合技術的學科教學知識（TPACK）。作為教育工作者，必須從理性的角度看待問題，既不能對新技術視而不見，也不能被技術牽著鼻子走。北京師范大學趙國慶副教授提出了“教育為體、互聯網為用”的思路，即互聯網只是教育改革的技術手段，教育才是核心目標。[8]目前，教育技術界基本認定TPACK有利于提高教師掌握和運用信息技術的能力，這也是教師提升信息技術應用能力的理論指導。隨著教師TPACK水平的提高，他們自主開發教育資源和應用教育資源的能力也會逐漸得到提升。

（2）教育資源共享方面

首先，要尊重別人的勞動成果。在分享網絡教育資源的時候，不少教師會擔憂知識產權問題，其實，在開發資源時只要標明引用的信息，原創部分留下作者的署名，那我們在共享資源時就會多一份坦然。其次，要培養交流和互動意識。教師把原創或者轉載的資源拿出來分享，一方面是出于奉獻精神，另一方面是盼望和他人進行交流和互動，如探討資源的優點與不足、討論資源使用的心得體會、與他人的資源進行交換等。教師除了需要得到別人點贊外，更希望聽到有用的意見，來促進自身的發展。再次，授人以魚不如授人以漁。提供資源開發的思路、方法和工具，比資源本身更重要。

“李克東難題”——提高教師網絡研修的有效性

2008年，在以教育博客為主的教師網絡研修方式盛行之際，華南師范大學李克東教授提出了著名的“李克東難題”：為什么教師在博客上有著豐富多彩的文字，在教學中卻缺少深度互動的思想碰撞？為什么教師發表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學問題？[9]

當時，“李克東難題”引發了教育技術界的廣泛討論。因為那時的網絡研修形式還相對單一，借助博客平臺發起討論這種方式比較受歡迎，許多教師以文章交流來研究教育問題。為了解決“難題”，李克東認為要從五個方面出發：開展專題探討的教研、開展基于設計行動的教研、開展案例評析的教研、開展網上協作的教研和開展實踐反思的教研。這個觀點在一定程度上影響了教師現在的網絡研修模式。

1.部分教師網絡研修的現狀

A省基礎教育資源應用平臺專門設置了教師社區欄目作為網絡教研的平臺，該欄目分為教師工作室、教研員工作室和名師工作室三部分。其中，教師工作室有398863個，每個工作室均包括教學資源、課后總結和教學研討三方面內容。最活躍的教師工作室上傳了1000多個資源，擁有20000多名粉絲和330000多的訪問量。教研員工作室有1516個，每個工作室均包括教研動態、教學指導和教學研討三方面內容。最活躍的教研員工作室上傳了30多個資源，擁有900多名粉絲和150000多的訪問量。名師工作室有136個，每個工作室均包括信息發布、教學資源、課題研究、教學研討和榮譽室五方面內容。最活躍的名師工作室成員數為19個，擁有130多名粉絲和4000多的訪問量。但開通后，毫無作為的工作室也不在少數。

2.原因分析

網絡培訓是當前教師培訓方式的主流，各級教育部門花了很大精力建立起網絡培訓體系，并組織教師輪流定期參加。筆者曾對數名一線教師進行過訪談，其中大部分教師都肯定了網絡培訓的積極作用，包括接觸到新的教學理念、受到專家觀點的啟發、提高了信息技術能力、增加了與其他教師交流的機會等。當問及是否會將培訓學習的知識用在實際教學中時，許多教師表示除了技術方面的知識，其他培訓內容在工作中應用的機會不多，甚至有一些教師委婉地表達了抵觸情緒，這尤其值得注意。歸納起來，主要意見如下：一是培訓內容與實際教學脫節；二是教師平時將主要精力放在備課、批改作業、班級管理上，很難投入大量、完整的時間學習；三是教師學習的辦公設備配置不到位，部分中小學教師還沒有配備辦公電腦，工作之外也不愿意花時間進行網絡研修。

另外，在調查該省基礎教育資源應用平臺的教師社區欄目時，筆者發現一個有趣的問題：為什么影響力相對較大的名師工作室和教研員工作室的活躍度反而不如普通的教師工作室？通過查閱資料，筆者認為，這與不同的學習者（教師）在學習共同體中行為模式的不同有關：一是名師發布的大部分內容是原創資源和最新政策，權威性和可靠性較高，而普通教師更偏向于分享成果；二是名師傾向于答疑或表達見解，而普通教師更樂于參加討論；三是名師的發言比較嚴謹，而普通教師的討論話題更加寬泛。因此，如何充分調動全體教師參與網絡研修的積極性問題，同樣值得思考。

3.解決問題的思路

“互聯網+”讓教育從封閉走向開放。[10]互聯網將學習資源緊密地聯系起來，在不知不覺中影響著人們的學習：我們每天不間斷地進行著碎片化學習；信息技術的進步讓翻轉課堂這種線上與線下結合的學習模式成為可能；社交媒體的發展促成了學習共同體的形成。如果把這些新發展應用于教師網絡研修，那必將獲得更佳的學習效果。

一是將系統學習與碎片化學習相結合。如果說項目化的教師網絡研修是系統學習，那么平時點滴的積累就是碎片化學習。碎片化學習是系統學習的重要補充，應在開展系統培訓項目時，適時通過社交媒體向教師推送碎片化學習資源。二是將線上學習與線下研討相結合。教師一邊利用現有的網絡培訓資源進行線上自主學習，一邊在線下同專家一起對相關問題進行研究和討論，從而提高學習效率和質量。相信許多教師已經把翻轉課堂模式運用于自己的教學實踐了，那教師網絡研修的翻轉課堂模式也同樣值得期待。三是深入發揮學習共同體的作用。參加培訓的教師應形成高效的學習型組織，發揮群體動力作用，促進知識的傳遞，分享不同角度的理解，同時在學習的過程中也能增強群體的凝聚力。當然，這些新理念的實現需要教師網絡研修的組織者——各級教育主管部門來統籌規劃。