把握“經緯”，定準看圖寫話的“坐標”

王琦

【摘 要】看圖寫話是習作起始階段的訓練方式之一。在開展寫話教學時，教師應立足學情，充分掌握學生在觀察認知能力、思維能力和想象能力上的發展狀態，找準學習起點。根據學情，設置符合學生學習水平的教學目標，幫助學生搜尋和梳理寫話資源，運用合適的教學方法實現預定的教學效果。

【關鍵詞】看圖寫話 目標 內容 方法

看圖寫話是習作起始階段的訓練方式之一，也是培養學生口頭表達能力與書面表達能力的平臺。語文教師深知看圖寫話在第一學段語文教學中的重要地位，但《義務教育語文課程標準（2011年版）》并未對這一板塊作出明確的可操作的指引。因此教師在教學中往往會產生困惑：看圖寫話教學到底該教什么，該怎么教？筆者認為，應把握三個“經度”、三個“緯度”，給看圖寫話課一個準確的“坐標”。先請看下面這幅圖《記憶中的冬天》。

這幅圖所呈現的內容淺顯易懂，一目了然：畫面上是雪中的景色，天上飄著鵝毛大雪，樹上、屋頂上、地上全是雪，三個小朋友分別在踢球、堆雪人和跳繩。筆者立足該課例，來談談對第一學段看圖寫話教學的探索與思考。

一、合理把握“經度”——剖析學情

學生是看圖寫話的主體。“教”是為“學”服務的，要有效地開展看圖寫話教學，必須先了解該學段學生的認知結構、思維特性和知識基礎。只有對學生的學情了然于胸，才能準確、合理、有針對性地展開教學，幫助學生提高寫話能力，提升語文素養。

（一）經度一：觀察認知不足

第一學段學生的觀察能力還處于萌芽狀態。他們對事物的觀察往往是粗略的、籠統的，并不細致和精確。因此，在看圖寫話的過程中，他們常常注意到畫面中比較明顯的特征，而不能察覺到事物相對隱蔽的特征。他們往往只能籠統地感知畫面的整體，而不能細致考察事物的各個部分，從而遺漏重要的細節。

（二）經度二：思維能力稚嫩

學生通過觀察，往往只能獲得事物的感性認識。感性認識多反映的是事物的表面現象，如要真正反映事物的本質和內在規律，必須依靠更復雜的思維方式。根據思維發展心理學的研究表明，第一學段學生已經由學前期的具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡，但具體形象思維仍占據明顯優勢，分析、比較、抽象的能力較薄弱。落實到看圖寫話的過程中，該學段學生則會出現無法準確梳理表面信息等困難。

（三）經度三：想象空間有限

第一學段的學生，一般只是將已經感知過的事物形象，通過書面語言予以重現。這是最基本的要求。如要求學生在頭腦中將過去感知過的事物進行再創造從而產生新形象，對這個年齡段的學生來說就有一定的困難，因為他們的想象能力和思維空間都相對有限，很難拓展思路并用豐富的語言寫出形象鮮明的作品。

二、準確定位“緯度”——探究實踐

基于上述對學生的學情剖析，筆者認為，看圖寫話教學應密切關注學生的心理特點，找準學生的學習起點，滿足學生的學習期待，保證教學活動的有效開展。

（一）緯度一：設定目標，定寫話靈魂

教學目標貫穿于整個看圖寫話教學過程，是教學活動的主線，統帥看圖寫話教學的所有因素，尤其對教學內容和教學方法的選擇具有指導和制約的作用。第一學段作為學生書面語言表達的起始階段，重在培養學生規范表達的能力，激發表達的興趣。因此，該課的教學目標設定如下：

①能用幾句完整的、規范的句子進行表達。

②了解冬天的特點，借助思維導圖，學習有序表達和把人物活動介紹具體的方法。

③培養寫話的興趣，能留心觀察周圍的事物。

對于語文實踐活動來說，目標是一種能動的積極力量，能幫助學生產生學習的動機和需要，提高學生的學習效率。以上教學目標的設定，既符合第一學段學生的學情，也明確了學生在本課學習中的能力生長點。該目標充分關注學生語言實踐，注重方法的指引，在提高學生寫話能力的同時，兼顧對學生寫話興趣的培養。

（二）緯度二：選擇內容，尋寫話素材

看圖寫話，圖無疑是學生寫話的語言來源和情感來源。畫面中的內容如此豐富，于是，如何幫助學生捕捉和梳理有價值的寫話資源成為我們思考的一個問題。筆者在教學中，分以下幾個步驟予以落實。

1.捕捉信息，獲取素材

筆者在課始出示圖片后，引導學生觀察并思考：你看到了什么？此時，學生的思維是凌亂而無序的。學生就觀察到的某一個點的信息進行反饋：我看到天下雪了；我看到小朋友在跳繩；我看到屋頂上全是雪……學生的反饋就是這幅圖投射到腦中的初步印象，也是寫話的起點。這些珍貴的信息，為寫話提供了必要的語言素材。

2.歸類排序，整理導圖

第一學段的學生以形象思維為主，畫面上豐富的內容強烈地沖擊著學生的視覺。但是，學生在獲得形象感知的同時，卻很少對畫面內容進行梳理和整合，這樣就會導致寫話的成果缺乏思維質量。針對這一現象，筆者在教學中安排了以下兩個環節，旨在引導學生在學會觀察畫面的同時，兼顧思維能力的發展。

（1）歸類思辨

一開始，學生所反饋的信息是零碎且沒有系統性的。于是，筆者就勢設計了將信息歸類的教學環節。

師：下面，老師要把這些詞語來分分類。我把“屋頂上、地上、樹上”這三個詞分為一類，將“踢球、跳繩、堆雪人”這三個詞分為一類。（同時移動詞卡進行分類）你們知道老師為什么要這么分嗎？

生：左邊的這三個詞語都是寫在什么地方的。

師：是啊，也就是在寫這三個地方的景色。（板書：景色）

生：右邊的三個詞語都是寫小朋友是怎么玩的。

師：也就是在介紹小朋友的活動。（板書：活動）

這個教學環節的安排，幫助學生梳理了語言文字，使觀察所得的詞語得到了系統性的歸類。同時透過語言直擊學生的思維，啟發學生展開思辨的過程。通過思考“老師為什么要這么分”這個問題，既幫助學生梳理了雜亂無序的寫話資源，又有意識地培養了學生的思維能力。

（2）排序重組

在指導學生練說風景的這一環節中，教師引導學生將“屋頂上、地上、樹上”這三個詞語重新排序。

師：這三個詞語好像排錯隊了，你能幫它們重新排排隊嗎？

生：“屋頂上”排在第一個，“樹上”排在第二個，“地上”排在第三個。

師：你為什么這么排啊？

生：我是按照從上到下的順序來排的。

師：你說得很有道理，那么，請你們再看看，“屋頂上”和“樹上”哪個更高呢？

生：樹上更高。

師：那該怎么排呢？

生：應該這樣排！“樹上、屋頂上、地上” 。

師：是啊，我們介紹景物的時候要按照一定的順序來介紹。

設計這個教學環節的意圖是告訴學生寫景物時要按照一定的順序來表達。這對于第一學段的學生來說是個認知上的難點，為了幫助學生攻克這一難點，筆者先引導學生自主思考，嘗試排序。第一位學生的失誤，恰恰說明了學生真實的思維特點。筆者繼續引導，使學生發現可以“從上到下”地來介紹景物。學生進而展開思辨：屋頂和樹哪個更高？解決了這個問題，排序的結果便水到渠成。這一過程，既充分關注了學生的語言表達能力，也培養和提高了學生的思維能力。

（三）緯度三：巧用方法，豐寫話羽翼

1.螺旋上升，穩步推進

學生表達能力的發展不是一蹴而就的，而是呈階梯狀逐步提升的，因此在指導學生進行表達時，筆者分兩個層次來逐步推進，即說清楚和說具體。如在指導學生介紹小朋友的活動這一板塊中，先引導學生用一句話，把三位小朋友的活動內容介紹清楚，進而提出更高的要求，指導學生將“小朋友分別是怎么玩的”說具體。對于第一學段的學生而言，將句子寫具體無疑是個難點，為了有效地化解這個難點，筆者以“明明踢球”為例，進行范說，為學生創設了一個寫話的模板，讓學生有章可循，有句可仿。臺階的鋪設，大大降低了學生將句子寫具體的難度。

2.導圖介入，梳理文脈

思維導圖具有很強的條理性和直觀性，能將原本零散的思維碎片進行有序的組合和排列。為了將圖中的關鍵信息予以直觀形象地呈現，筆者將思維導圖引入課堂：

思維導圖以“記憶中的冬天”為中心，逐級呈線狀發散，將信息之間的關系清晰地呈現出來，同時把圖畫中的關鍵內容直觀地投射到學生的頭腦中。這樣一來，學生既能準確地把握圖中的信息，又能有條理地進行表述。有了思維導圖的介入和輔助，學生具備了從寫清楚過渡到寫具體的能力，大大降低了寫話的難度。

3.范例引路，具體表述

為了幫助學生攻克寫話中的難點，筆者采用了范例引路、導圖跟進的方法，具體操作如下。

師：剛才，我們已經把這三位小朋友的活動內容說清楚了，要是能把他們分別是怎么玩的說出來就更好了。讓我們先給這三位小朋友來取個名字吧。一起來叫叫他們。

生：明明、玲玲、小蘭。

師：看，老師是怎么介紹明明的。（出示：明明歡快地奔跑著，他輕輕一踢，那球就骨碌骨碌地滾遠了，他別提有多高興）

師：你覺得老師介紹得怎么樣？

生：老師介紹得很具體。

師：你覺得哪里介紹得很具體？

生：老師把明明的動作寫具體了。

師：你發現哪幾個詞是在介紹明明的動作的？

生：奔跑、踢。

（教師將關鍵詞填入思維導圖中）

師：你覺得還有哪里也介紹具體了？

生：老師把明明的心情也寫出來了，“高興”就寫出了他的心情。

（教師繼續將關鍵詞填入思維導圖中）

師：老師不僅寫出了明明的動作，還把他的心情也寫出來了。

通過上述教學環節的引導，學生有效地捕捉到了寫出人物動作和心情的關鍵詞語，思維導圖上的信息得到了進一步的發散和補充：

有了范例的幫助，學生對如何將人物活動介紹具體的方法有了清楚的認識，于是筆者因勢利導，引導學生將“玲玲跳繩”和“小蘭堆雪人”這兩部分的內容也用提取關鍵詞的方法進行介紹。

綜上所述，如果能合理把握“經緯”，就能找準看圖寫話教學的“坐標”，保證教學過程的有效開展，學生的口頭表達能力與書面表達能力均能得到提高，同時也為提升學生的語文素養鋪設了重要的臺階。

（浙江省寧波市孫文英小學氣象路校區 315000）