教師不可隨意下水

費忠孝

教師寫下水文可謂好處多多，它可以激發學生的寫作熱情，可以為學生提供范文參考。教師親自寫作可以更好地了解該寫作內容的難易程度，便于操控課堂教學。然而，教師的下水文也是一把雙刃劍，用得好固然益處頗多；但稍有不慎，反而會成為學生習作的絆腳石。

【案例】

虞大明老師在2015年12月的“千課萬人”自媒體視野下的小學“新常態習作”教學研討觀摩會上執教《我的煩惱》，這是一節四年級漫畫習作指導課。課始虞老師在黑板上畫了一幅漫畫：一把傘，傘下一條魚，傘上面是破菜刀、破酒瓶、破碗。此課的教學設計是針對這幅漫畫寫自述，讓學生成為“這條魚”，闡述“我的煩惱”。

這幅漫畫的目的是呼吁人們保護好水資源。虞老師說：“我們寫的文章要讓讀者受到教育，要用文字去震撼他、沖擊他。”這時虞老師引入自己的兩篇下水文，在屏幕上出示并朗讀。

范文一：我家門前有一條河。河水少得可憐，不再流動。水里落滿了枯枝敗葉，長滿了綠色的苔蘚。河水中不見半條小魚的影子。哦，小河瘦了，也即將死去。小時候的記憶中，河水總是滿盈盈的，無比清澈。河底的卵石、追逐嬉戲的小魚清晰可見。小河是我們這些男孩子的跳水樂園。夏天放了學，我們總會來到河邊，丟下衣服，脫下汗衫，只穿一條褲衩，像只猴子似的爬上河邊的老樹，然后一個個直挺挺地往河里跳。頓時，水花四濺。我們在河里盡情地踩水，打水仗，像魚兒一樣追逐嬉戲。河面上蕩漾著一層層水波，也蕩漾著我們的笑聲。

范文二：歡樂魚小學四年級學生包頭魚在放學回家途中，被從天而降的不明飛行物擊中腦袋，昏迷不醒。在魚醫生的緊急搶救下，命是保住了，但卻成了植物魚。后來經過魚偵探的調查，那不明飛行物原來是一把被人類隨意丟棄的破菜刀。本報記者提醒廣大市民，外出時注意安全，最好撐上一把傘，以防再被不明飛行物襲擊。

——娛樂報記者大明魚報道

隨著兩篇下水文的出示，虞老師總結了漫畫作文的方法：我們要學習“看到畫外”的本領，你可以寫寫過去的幸福生活，也可以寫寫你的所見所聞。隨后引導學生選擇一種方法開始寫作。

【我的思考】

一、目的指向是否窄化了學生語言的表達？

這是一節漫畫習作指導課，虞老師在課始就出示兩篇下水文，其目的不言而喻——教會學生兩種漫畫作文的寫作方法。

寫漫畫作文是不是只有這兩種方法？答案是否定的。針對這幅漫畫到底可以寫些什么？筆者覺得可以組織學生進行“頭腦風暴”。孩子的思維方式永遠都是我們成年人該學習的，他們天馬行空，可能會有更加精彩的發現。而虞老師的下水文目的雖明確，卻也限制了學生創作的思維。不妨來看看學生在課堂上的習作。

生：記得以前我最喜歡和同學們去甜甜魚游樂園玩，一放學我們就會沖進游樂園玩個痛快，但是現在，里面的設施都被砸壞了，游樂園里一片漆黑，都是破舊的設施。

生：曾經小河清波漾漾，我們飛魚班下課了總會在水里嬉戲、游弋，時而捉迷藏，時而打水仗，好不快活。

生：我想起了以前的快樂時光，那時河水很清，我們一放學就會游到荷葉下面瘋一瘋，歡樂無比。可是現在，荷花叢中臟得不成樣子，荷葉也都被水污染而死去。

通過三位學生的習作我們很遺憾地發現，學生作文的字數少得可憐，雖有個別語句還算精彩，但對于四年級的學生而言，未免太簡單了一些。虞老師的要求“寫寫過去的幸福生活”，三位同學都寫到了，難道這樣就算合格了嗎？虞老師的范文里對于“過去的幸福生活”描寫得非常具體，為什么學習了教師的下水文之后，學生的習作還是“一句話作文”？筆者認為，這或許是下水文的運用不夠到位。虞老師對于下水文的處理只是朗讀了一遍，并告訴學生“寫寫過去的生活，這叫對比”。虞老師把下水文的目的放在了“寫作形式”的引導上，卻忽略了“語言”這一關鍵因素。

二、時機選擇是否限制了學生的寫作思路？

教師的下水文到底在什么時候出現更合適？虞老師出示下水文是在學生習作之前。兩篇下水文，無疑明確了本堂課的寫作內容和寫作形式，看似給了學生一根寫作的拐棍，但不可否認的是，這也限制了學生的寫作思維。我們來看學生課堂上呈現的幾篇習作。

生：一次，我看到一則報道，三文魚同學在放學路上被從天而降的不明飛行物擊中，送到醫院后因搶救無效死亡。后來，經過警方調查，才知道那不明飛行物是人們丟下來的破酒瓶。

生：有一次，我在出門的路上發現了一條黑魚，他正高興地聽著MP3，可不知道怎么回事一個破瓶子從天而降正好飛到了黑魚的腦門上，我趕緊打了120。通過搶救，黑魚的命是保住了，但卻得了嚴重的魚癡呆癥。

虞老師聽完學生的發言，說：“想象力不夠豐富。”細究之后就會發現，學生的習作跟虞老師呈現的第二篇下水文相似度可達90%以上。這不正是虞老師在學生寫作之前甚至是構思之前就呈現了范文的結果嗎？

運用母語寫作，不是一個從無到有的過程，而是一個從少到多、從粗到精的過程。更何況虞老師面對的是四年級的學生，他們是有寫作基礎的呀。

如果虞老師將下水文呈現的時間置之于后，在學生初稿之后、講評環節時出現，讓學生自由閱讀，然后說說啟發，相信學生肯定會說“寫過去的快樂是為了突出現在的煩惱”，再根據這種寫作方法進行修改，豈不是更好？

所以筆者認為教師下水文的呈現應該放在學生有困難之時。

三、形式呈現是否阻礙了學生真情的表達？

虞老師呈現的兩篇下水文，一篇是記敘文，描寫了河的現狀以及曾經的河帶給“我”的快樂，另一篇是新聞報道。兩篇文章采用了完全不同的體裁，而這堂課的主題是寫“自述”。那么筆者就疑惑了，既然虞老師將這節課定位在“自述”上，那下水文為什么不用這種方法來呈現呢？筆者大膽地試著寫了一篇下水文——《河的自述》。

我是一條河，我叫清清。

可是現在，我卻一點兒也不清了。我渾身上下烏黑骯臟，上面覆蓋著死魚、死蝦，身旁全是干枯的樹樁，我是多么可悲。從橋上走過的人都捂住鼻子，飛在河面上的小鳥都快速離開。可每天早上，仍有一些人戴著口罩，拎著垃圾桶，往我身上倒垃圾。我失望地呻吟著：“求求你們，不要再傷害我了！”

想想曾經，我是那么歡樂，歡樂地流淌，歡樂地歌唱。在我的懷抱里有活潑可愛的小魚、小蝦，還有無數歡樂的小朋友。我是他們的樂園，夏天放了學，他們總會來到我的懷抱，丟下衣服，脫下汗衫，只穿一條褲衩，像只猴子似的爬上河邊的老樹，然后，一個個直挺挺地往我懷里跳。頓時，水花四濺。他們盡情地踩水，打水仗，像魚兒一樣追逐嬉戲。河面上蕩漾著一層層水波，也蕩漾著他們的笑聲。

而虞老師的第二篇下水文——新聞報道，筆者覺得可以省去。虞老師的目的是引導學生寫寫所見所聞，這對于四年級的學生來說應該不難。而第一篇下水文，也已經包括了現狀以及過往。

以上便是筆者關于教師寫下水文的幾點不成熟的思考。筆者認為，教師寫下水文要根據“目的”“時機”“形式”而動，不可隨意下水。

參考文獻：

[1] 馬曉琳.淺談教師下水文的作用與時機把握[J].學子（理論版），2016，（3）：49.

[2] 沈立.講之功有限 習之功無已——談教師下水文的三種策略[J].作文教學研究，2014，（3）：65-68.

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