巧用作業單，為自主學習“留白”

鮑海淞

【摘 要】課堂“留白”作為一種新穎的教學模式，在實際運用中可與作業單相結合，利用作業單優化自學環節，增強互動交流，充分實踐“以生為本”的教學理念。同時，教師也應為課堂“留白”提供時間保障，依據學情適時引導，激發學生學習的自主性。

【關鍵詞】作業 導學 以生為本 留白

課堂“留白”是一種新穎的課堂教學模式，一種對課堂內師生活動和課程內容的布局與調節。在小學語文教學中，將中國畫慣用的“留白”這一手法融入課堂，可有效解決課程內容過滿、設計環節過多、教師強勢把控、學生被動學習等教學問題。因此，每堂語文課都至少要有10分鐘左右的“留白”，即教師停止集體授課，學生進行較為獨立的語文學習實踐，以充分鍛練與提升語文能力。其間，教師精妙的作業導學是以生為本有效“留白”的重要依托。下面以人教版語文二年級下冊《數星星的孩子》一課的作業導學為例，談談小學語文課堂如何有效“留白”。

一、“留白”的依托：設計“三色作業單”，強化自學

語文課堂“留白”的“十分鐘”，所呼吁的是學生積極自主地開展有效學習與語文活動，或查漏補缺，或伙伴交流，或團隊合作，或展示能力，或發展興趣……其學習與活動的具體內容是多元、靈活、互動且能夠促進其語文能力發展與素養提升的。教師在停止集體授課、退出教學主導的這一過程中，不能是完全放任不管或者是低效低能的。而要做到這點，教師在課前備課時，還要肯花工夫進行“留白”時的充分預設。思考和整合文本特點、教學目標及學情等多種教學因素，精心設計課堂“作業單”，就可讓“留白”不白留。

《數星星的孩子》是一篇傳統老課文。許多教師自己小時候就學過這篇課文，在教學過程中，很容易就會按部就班地讀讀寫寫演演，而忽視了學生的主體地位，使他們學得被動低效。而為“留白”而設的“三色作業單”則能在導入、品讀、練習等教學常態環節以“語文闖關”的形式，充分激發學生的學習熱情與興趣。

（一）我會預習：預習反饋，自我檢測

第一關紅色學習單的“留白”引領學生對課前預習進行自我檢測。學生將課文中的生字新詞讀給同桌聽，圈出難認的生字記一記，把課文人物連一連。在這個過程中，教師隨機教學課文生字新詞，并讓學生對課文進行整體感知；學生全員參與作業，全面進行自我檢測，并在交流互動過程中為自己查漏補缺。

（二）我會讀書：讀書思考，自我展示

第二關黃色學習單的“留白”則在學生自主思考讀書方法的基礎上，設計利用“想象”“做動作”“分角色”等三種方法分別讀好課文相應的三個語段。首先一起討論三種方法與語句的關聯，理解句子的表達特點與方法，然后進行自主朗讀練習，最后展示自己的朗讀練習成果，并進行集體交流與欣賞評價。這樣，引領學生以讀為手段，在讀中理解句子意思，在讀中發現句子特點，在讀中感悟人物品格；同時又以讀為目標，閉眼想象讀，做動作表演讀，分角色體驗讀，興趣盎然、自覺自主地讀出不同形式，讀得不同方法，積累生動語言，提高讀的能力。

（三）我會寫字：寫好生字，自主練習

第三關藍色學習單的“留白”是引領學生自主寫好生字。二年級下學期的學生已具有較好的書寫能力，該作業單用星號標示出明確注意生字結構、抓住關鍵筆畫、做到筆畫工整等要求，激勵學生自覺達成目標；并設計第二個跳躍小關，如果第一小題就達成三星要求，則可跳過第二小關，激勵學生以更為認真的態度投入書寫；第三小關的生字填寫，則是告訴學生，生字不但要會寫還要會用，那才算真正學會。通過這樣的練習，學生有了明確的目標，也有了可以期待的減負過程，更獲得學以致用的學法啟迪，可謂一舉多得。

二、“留白”的保障：完成“三色作業單”，有“減”有“等”

課堂“留白”的“十分鐘”，并非是一段確切的時間。它可長可短，可以放于課堂的任何一個時段之中，也可集中呈現。將它明確化，是為了呼吁教師在教學過程中必須有意識地為學生的自主學習“留白”，要保障平均每節課至少近四分之一的時間是完全屬于學生的。這些時間該從何而來？如何保障？這就要求教師必須做到“減一減”“等一等”。

（一）“減一減”教師無意義的教學活動

“減一減”要求語文教師在課堂上減去自己“一堂講”和學生“被動答”等無意義的教學活動，為“留白”省出時間。“減”是為了“增”，這樣學生的自主學習就有了時間上的保障。

教師要減少瑣碎強勢的語言干擾和低效的活動組織，增加學生有效的信息交流和自主活動。在《數星星的孩子》一課教學過程中，教師沒有一處長篇大論，對于課堂的導入、內容的過渡、作業的講解、評價的反饋、問題的啟發等必不可少的環節，教師盡量精簡教學語言；對于內容的理解、語言的品味、人物的揣摩、思想的感悟等個性化認知，教師努力不說或盡量少說，鼓勵學生大膽發言，充分交流想法，保障學生有更多時間進行學習實踐。本堂課上學生完成“三色作業單”的“留白”自主實踐時間，分別設定了3分鐘、3分鐘和5分鐘的最低限度，以保證學生能充分展開預習檢測、讀書展示和書寫生字等語文實踐活動，進而鍛練語文能力。

（二）“等一等”在努力學習的學生

教學過程中，教師要給予學生充分的耐心與期待，在學生遇到難題、需要思考的時候，留出片刻的“白”，微笑著“等一等”，并給予指導，滿足不同學生的需求，不斷激發其學習的自信。它應該貫穿于課堂始終，滲透于每一個環節。學生在“三色作業單”引領下自主開展語文活動的過程中，教師認真巡視，對學有困難或需要幫助的學生進行一對一指導，并仔細確認是否每個學生都已完成自學任務。對于速度快的，提醒可以再認讀生字新詞，爭取每個語句朗讀都拿到五星，再進行書寫比照爭取個個生字達成三星；對于速度慢的，微笑著告訴學生“不要急，我們等你，老師再給你一分鐘……”課堂上，當學生“留白”的實際時間超出了預計時，教師沒有急躁與催促，而是微笑地進行鼓勵，細致地發現問題，耐心地進行幫扶。這樣的“留白”，目中有人，尊重學情；心中有愛，細致入微；教學得法，張弛有度；和諧向上，其樂融融。

三、“留白”的關鍵：“三色作業單”換位，順學而導

“換一換”是“留白”的關鍵。教師要努力轉換以自己為主導的教學方式，充分體現學生的主體地位，以生為本，順學而導。《數星星的孩子》一課的教學，教師每一次的教都以學生的學為基礎，教師沒有強勢的課堂把控，有的只是依據學情需要的適時引導與靈活點撥。

（一）換掉教師主導的教學方式

教師要努力改變備課忽視學情、設計只體現自己如何演繹教學等弊端，備課時充分了解學情，找準教學目標中的重難點；課堂上明確目標，直奔重難點，教師“少講、少問”，學生“多說、多練”；課后教師自我反思學生學習的參與度與主動性，并就下節課如何揚長避短進行整改。就如本課的課前準備，教師除了設計教案，更要依據學生年齡特征、學習情況、文本特點及教學目標，設計引導學生自主學習的“三色作業單”以有效“留白”。課堂上有了“三色作業單”的引領，哪怕換作其他任何一個教師上，甚至沒有教師上，學生自己也能進行自主學習。這樣，教師“導”的是課外的功夫，而“主”的卻是學生課內的地位。

（二）換回以生為本的教學方式

課堂以生為本的“留白”，要求語文教師課前就必須時時考慮學生，努力激發其學習的欲望；課中處處讓著學生，把學生的學擺在首位；課后次次引著學生，不斷點燃學生繼續求知的熱情。課堂中以學生的學情主導著教學，讓學生學有所思，學有所悟，學有所獲。教師需要思考與預設的是，如何順學而導，以學定教；如何抓大放小，突破重點；如何面向全體，有所提升。《數星星的孩子》一課的板塊式教學，可見一斑。

第一板塊：完成紅色學習單——預習反饋，整體感知，初學生字新詞。

1.明確學習要求，學生興致勃勃地準備迎接課堂語文闖關。（1分鐘）

2.伙伴合作，學生完成紅色闖關單的“預習檢測”，自學生字新詞，自主感知全文。（“留白”3～5分鐘）

3.根據學生闖關情況，教學難讀難認的生字（比如“衡”），梳理課文大意。（4～6分鐘）

第二板塊：完成黃色學習單——理解感受，讀好課文，隨文再識生字。

1.學生自由讀課文第1～3自然段，思考讀好課文的方法。（3分鐘）

2.學生交流討論，理解感受“想象、做動作、分角色”等不同讀書方法與語句特點的聯系，教師隨機教學“撒”等生字。（5分鐘）

3.學生自主練習，伙伴合作學習，朗讀背誦語句，爭取成為黃色闖關單的五星朗讀小能手。（“留白”3～5分鐘）

4.學生展示想象讀、表演讀和分角色讀，感受星空的美麗和張衡的品格，感悟語言的生動形象與表達特點。（5～7分鐘）

第三板塊：完成藍色學習單——書寫生字，學以致用，交流學習收獲。

1.學生自主完成藍色闖關單的第一小關，對照寫字要求，認真書寫生字，爭取跳過其中的第二小關。（“留白”3～4分鐘）

2.集體交流展示生字書寫，學生自己比照寫字的“三星”要求，進行自我評價與相互評價。（3分鐘）

3.電腦范寫難寫字“數”和“珍”，學生有選擇地自主完成第二小關和第三小關，將寫好的生字填入句子，嘗試運用。（“留白”2～3分鐘）

4.學生根據三次語文闖關，交流課堂學習收獲，懂得認真預習、讀好書和寫好字對于語文學習的重要性。（2分鐘）

40分鐘一堂課，每個板塊基本都是以學生自主學習為主。其中為學生“留白”完成“三色作業單”的時間為15分鐘左右，學生展開了充分自主又相互合作的學習，教師在學生自主學習過程中巡視點撥，發現主要問題，確定教學的重難點，選擇解決問題的典型范例。而后交流展示時間為25分鐘左右，其中大部分時間也由學生代表進行匯報與展示，其他學生再提出各自不同的看法，教師順勢點撥引導，加強學生對生字新詞的學習與對語言文字的理解。整堂課可謂都是學生說了算，是學生在真正地學習、思考、實踐與收獲。

四、“留白”的成效：“三色作業單”激發，“秀”出能力

“秀一秀”是“留白”的成效展示環節，讓學生通過“留白”，秀出自己的知識、能力與個性才情，進行充分的自我探索、自主構建和自由展示，以實現自我提升與共同進步。學生的“秀一秀”既可以是課中的幾分鐘，也可以是學習后的整節課，形式不拘，按需而“秀”。

（一）秀出所學知識

在“留白”的時間里，學生可以自信展示自己課前、課中或課后所學的知識。比如，教師在上課前，引導學生自行預習，用自己喜歡的方式去獨立思考并提前實踐；課始時學生暢所欲言或交流展示，教師既可以從中充分了解學情，有的放矢地引導組織下一階段的教學，又可以調動學生學習的積極主動性，形成良性循環，更好促進其學習能力的形成。如《數星星的孩子》教學第一板塊“紅色學習單”中的預習反饋環節，常現于“留白”課堂，已成為師生都十分喜愛的一項教學活動。

（二）秀出學習能力

“秀一秀”既展示了學生的預習效果，又培養了其能力。本課第三板塊的寫字環節就充分展示了學生的書寫能力。教師努力做到“先學后教”，在學生寫字之前除了明確闖關要求，不曾作任何指導。學生斗志昂揚闖過最后一關，根據“藍色作業單”中寫字的三星要求，認真觀察生字的結構和田字格中的關鍵筆畫，進行臨摹、比照、評價、書寫修改與運用。在此過程中，有用心的讀與寫，有相互的比與改，有快樂的學與用，學生既充分展示了自己的閱讀、觀察、書寫、自我評價與相互評價以及文字應用等方面的水平，又充分鍛煉與提高了自己多方面的語文能力。

（三）秀出個性才情

“秀一秀”還是學生個性與才情精彩紛呈的展示舞臺。本課第二板塊以“黃色作業單”引領的教學中，學生思考討論朗讀的方法，理解感受文本句子的特點，課堂上進行了聲情并茂、各具特色的朗讀展示：閉上眼睛想象著“滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里”，美美地讀；邊做著動作學“小張衡靠著奶奶數星星”邊朗讀；分角色朗讀奶奶和小張衡的對話，將兩個人的有問有答讀得清清楚楚……這樣的朗讀展示，不僅“秀”出了學生各自不同的朗讀表達與個性演繹，還“秀”出了文本的寫作秘妙與人物的優秀品格，讓學生的情、語言的妙與人物的心悄然融合，讓語文課堂有情有趣、有文有人。《數星星的孩子》一課三次闖關，本身也是學生“秀”的過程。“秀一秀”讓學生感到語文學習是一件既好玩有趣又可以獲得知識的事。

紅黃藍“三原色”自主作業單，從預習檢測、閱讀思考、實踐練習等三個不同側重點，傳達給學生關于預習、讀書、寫字的語文學習方法，樹立學生學習語文的自信心，促進他們各項語文能力的發展。“留白”課堂的紅黃藍“三原色”作業單，不管是在形象直觀的色彩上，還是語文學習的實質上，都讓學生的語文學習更加五彩繽紛。

（浙江省杭州市濮家小學教育集團 310004）