嘗試探究性學習 展示學生個性

李洪梅

全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務。在全國推進素質教育的過程中，新課程理念日益深入人心，語文教師也在潛心摸索，把新課程的理念貫徹到自己的教學活動中，使課堂教學不斷煥發生機和活力。很多教師都認為：研究語文教學就是倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師更要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。更要堅決摒棄那種字詞教學空泛化、小組合作形式化、表揚頻繁化的“表面浮華”，要真正將訓練學生的語文能力落實到實處；要蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。

其次，語文教學要改變教學策略。當前我們對教學策略研究的著力點應是多聽、多看、多學、多思，努力把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置于一個大系統中加以整合。可以說，最有效的教學方法是針對教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。探究性學習允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結論。由于每個學生的經驗背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質有別，應提倡結論的多樣化。允許暫不作結論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、調查訪問等方式去尋求解答，從而展示學生的個性。低年級語文因為受學生年齡小、閱讀能力、思維能力較弱等因素的影響，又有其自身的特點。在新教材使用一年來，我一直嘗試指導學生開展探究性學習，展示學生個性，取得了一些效果。

一、讓學生自主探究識字方法，培養學生獨立識字能力

識字教學是低年級語文教學的重點。《語文課程標準》中要求識字教學“注重教給學生識字方法”，根據學生在識字過程中各個階段主要矛盾的發展和變化，各學期識字教學的側重點和要求也有些不同，教一年級時，學生學習漢字的主要矛盾是字形。所以，在教學中應主要側重于突出漢字的構字規律，重在打好漢語拼音、筆畫筆順、基本字、偏旁部首四大基礎。因此，我在教學中主要通過各種直觀、形象的手段，如實物、圖片、課件等多種形式，通過學筆畫筆順、學偏旁部首、掌握一批基本字、見識一些合體字，并從中歸納出形聲字規律、基本字組字、偏旁識字、各種對比，反義詞等規律。在認識這些規律的同時，認識600多個字。培養學生的識字能力，取得很好的效果。

二、加強對詞、句的理解，引導學生積累和運用

詞是語言中最小的、有意義的、能自由運用的單位，是學生閱讀和寫作的基礎。學生掌握詞匯量的多少，直接影響兒童智力開發的程度，影響兒童語文水平的提高。所以，我們主要通過閱讀、組詞、寫話、一字組多詞等方法來擴大學生的詞匯量，幫助他們積累詞語；通過擴詞、說話等訓練，引導學生理解字的本義和引申義，從而建立正確的詞語概念，培養學生的語言邏輯思維能力。在教學中，我始終堅持選擇常用的、學生理解的字練習組詞、寫話，引導他們用句子來表現自己的生活，表達自己的意思，切不可照抄字典中的句子。經過一學年的教學，孩子們的語言表達能力和寫作能力都得到了不同層次的提高。尤為可喜的是：孩子們運用自己的話表達自己的思想，用自己的語言表達自己的真切感受，語言豐富、生動，充滿童趣，為學生以后的習作打下了一定的基礎。

三、注重積累，培養學生良好的語感習慣

語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練。“好讀書，不求甚解”。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。

重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現象，自己去悟出語言的規律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是“舉三反一”。語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。

教材在每課集中識字的課后，均安排了兒童詩、兒歌、謎語、繞口令及詞與句子的練習，我充分利用這些文質兼美的優秀作品，重點引導學生有感情地朗讀、熟讀，不搞繁瑣分析，重在引導學生在讀中感悟、培養良好的語感。同時，我還以語文課本為擴散點，開展擴散性閱讀，讓學生通過圖書角閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的，語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力不斷增強。

在學生課外閱讀的組織形式上，結合我們學校的課題研究，開展了豐富多彩的實踐活動。班上建立圖書角，組織同學交流家中的課外讀物，使學生將所學的漢字得到鞏固，而且豐富了學生的詞匯，開闊了學生的視野，增長了知識，發展了學生的語言與思維，使學生的閱讀水平得到較快的發展與提高。在一年級第二學期語文期末自查成績中，我班學生在句序排列練習中，得分率達97%以上；默寫古詩和排列古詩序號練習得分率也達97%以上。這充分說明，通過大量的閱讀和背誦，培養了學生的邏輯思維能力和閱讀能力。