金陵
閔愛紅是蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)分管教學(xué)的副校長(zhǎng),教學(xué)思路清晰,時(shí)間把控幾乎分秒不差,傳統(tǒng)教學(xué)功底十分了得。這樣的優(yōu)秀教師,在面對(duì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí),面臨的挑戰(zhàn)反而比較嚴(yán)峻。
閔愛紅放下身段,與青年教師一起學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂,很快嘗到翻轉(zhuǎn)課堂的甜頭:學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量不錯(cuò);課上積極思維,氣氛變得更加活躍了。
最為可貴的是,協(xié)作探究主題來(lái)自真實(shí)情境,讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué),用所學(xué)預(yù)測(cè)未來(lái),并嘗試提出解決方案,這令我拍案叫絕。
發(fā)掘數(shù)據(jù)背后的潛在意義
閔愛紅給出的協(xié)作探究主題有三套(詳見閔愛紅文中的合作探究A套餐、B套餐、C套餐),讓不同的小組探究不同的課題,這在展示質(zhì)疑闡釋階段會(huì)引起學(xué)生互相學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的濃厚興趣。
這三套探究題有一個(gè)共同的特點(diǎn):發(fā)掘數(shù)據(jù)背后的潛在意義,試圖對(duì)問(wèn)題給出解決方案。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)思想。
維克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼思·庫(kù)克耶在他們合著的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中說(shuō):“數(shù)據(jù)的真實(shí)價(jià)值就像漂浮在海洋中的冰山,第一眼只能看到冰山一角,而絕大部分則隱藏在表面之下。”冰山一角是現(xiàn)象,冰山下的真實(shí)價(jià)值則有賴于主體智慧介入才能被發(fā)掘出來(lái)。
閔愛紅勇敢地讓學(xué)生去參與數(shù)據(jù)背后原因的分析,嘗試給出解決方案,無(wú)論氣溫與流感、餐廚垃圾統(tǒng)計(jì),還是冰箱銷售,莫不如是。
我揣摩著閔愛紅不一定懂得大數(shù)據(jù),但是她能把大數(shù)據(jù)思想滲透到學(xué)生思維深處。大數(shù)據(jù)的精華在于預(yù)測(cè)未來(lái),閔愛紅的教學(xué)實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)未來(lái)。
跨界對(duì)于創(chuàng)新的意義
我們發(fā)現(xiàn),閔愛紅的翻轉(zhuǎn)課堂勇敢地跨界了!她沒有把數(shù)學(xué)理解為純粹的數(shù)字加符號(hào),而是把數(shù)學(xué)引入社會(huì)領(lǐng)域,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)工具去思考學(xué)校和社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題,并努力給出解決方案。這樣一來(lái),數(shù)學(xué)被她教活了,她的課堂生動(dòng)體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)的課改思想。
我不知道,會(huì)不會(huì)有傳統(tǒng)教學(xué)的衛(wèi)道士批評(píng)閔愛紅不務(wù)正業(yè),但我知道,閔愛紅正在運(yùn)用真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)新。
從哲學(xué)視域看問(wèn)題,跨界是現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一。豐富多彩的跨界現(xiàn)象背后的真實(shí)意義是聯(lián)系、洞見、想象力與改變?cè)行袨榉绞降膭?chuàng)新實(shí)踐。閔愛紅的實(shí)踐正在幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為,學(xué)會(huì)聯(lián)系、洞見、想象與解決問(wèn)題,于是,創(chuàng)新成為應(yīng)有之義。
繼續(xù)提升的空間
閔愛紅的翻轉(zhuǎn)課堂仍然有提升的空間。在課前學(xué)習(xí)中,少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了小偏差,這與學(xué)習(xí)任務(wù)是填充而不是問(wèn)題有關(guān)。假如貫徹“問(wèn)題導(dǎo)向”原則,這些小偏差可能就不存在了。