如何提高高中歷史課堂教學效率

王德瓊

摘要：歷史學科的學習本身是一件非常有趣的過程，通過歷史的學習可以讓我們了解到過去的很多人和事。就目前高中歷史教學而言，如果能夠提高課堂教學的效果，筆者以為，首先我們要從學生的興趣著手。我們要通過培養高中生對歷史的學習興趣來提高教學實效，要讓學生發現高中歷史的魅力，只有這樣，他們才能慢慢地對歷史學習產生興趣，才不會把高中歷史當做自己的負擔。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；策略

優化高中歷史教學，提高課堂效率，一直是高中歷史教師不懈探索的迫切性課題。當前，歷史教學改革提倡啟發誘導式教學，注重學生歷史思維能力的培養。因此，歷史教學的課堂提問，把課堂教學的教和學統一起來，把引導、啟迪積極協調運轉起來，使學生樂學、會學，對于提高高中教學效率和教學質量有十分重要的意義。本文試結合一些實例，就歷史教學中的課堂提問談幾點粗淺的認識。

一、提問的功能

（1）激趣樂學的功能。眾所周知，由于中學歷史學科的特點及各方面因素的影響，中學生學習歷史的興趣不高，動力不足。但是在通過對300余名高中學生的問卷調查發現，有相當一部分學生并不十分討厭學習歷史知識，甚至有25%的學生還十分喜歡歷史。然而，由于他們在學習中大多都是被動的接受和學習，時間長了，這種熱情和興趣就日益降低了。蘇霍姆林斯基曾說過：“當學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。歷史課堂教學中的課堂提問，正是為學生學習歷史提供了參與教學活動的有利條件，充分體現學生是學習主體作用。（2）啟發思辨的功能。近幾年來，在歷史教學中培養和發展學生歷史思維能力的問題，成了中學歷史界教學改革的一個熱門話題，許多學者、專家、教師都從不同的側面、不同的角度對這一問題進行了多方位地探討，收獲頗多。（3）反饋信息的功能。教學活動原本就是一種交流，使師生互動的過程，這之中要保證課堂教學的質量和效率，信息反饋是十分重要的一環。課堂提問應該是教師取得有效反饋信息的重要手段之一，具有更及時、更具體、更準確的功效。

二、提問的藝術

我國著名教育家陶行知有詩云：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問的巧，愚者問的笨，人力勝天工，只在每事問。”主張提問要問在點子上，即要注意提問的藝術。在高中歷史課堂教學中，要提高課堂的教學效率就要講究提問的技巧和方法。（1）忌簡單直接，求可望可及。教師要注意避免問題設計的簡單化、直接化，即要成易，又要生動；既要和學生所學的知識相聯系，又要調動學生興趣，培養自學能力。為此，教師要根據具體內容，進行具體籌劃，設計出“若隱若現，可望可及”的問題，使提問能夠有效的引導學生積極思維，通過思考去發現知識的蘊含之美，提高學生思維能力的目的。（2）忌平淡無奇，求平中出奇。提問的核心在于調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考，發展思維能力。枯燥平淡的問題無法引起學生的興趣和注意。長期如此，還會使學生感到厭煩，逐漸形成對問題的惰性和思維的僵化。因此，教師在設計問題時要注重角度新穎，平中求奇，使學生因為好奇而集中注意力，由好奇心發展為強烈的求知欲，從而引導學生積極思考，熱情主動的去學習。（3）忌不架鋪墊，求層層設疑。對于教材中的疑難知識，教師應避免不架鋪墊，直接提問。應根據學生實際和知識的內在聯系，按照循序漸進的原則，進行由易到難、由淺入深的分層次、有梯度的設問，把復雜的問題分解成幾個能夠直接思維的“子問題”，形成環環相扣、層層深入的問題組，使學生的思維在教師的引導下不斷深化，并在克服重重困難的過程中不斷獲得成功的喜悅。（4）忌模糊不清，求精確鮮明。教師設計的問題如果在概念或內容上含糊不清，模棱兩可，容易使學生產生思維的混亂，甚至出現答非所問的現象。因此，提問應注意問題準確，答案明確。例如，“秦滅六國實在哪一年完成的？先后滅了哪六個諸侯國？”這個問題具體明確，“完成”、“先后”四個字的運用，具有鮮明的科學性。（5）忌只問不導，求因勢利導。教師的重要任務是使學生前方百計掌握“點金術”，而不是只簡單的授學生以金字。教師提出問題后如果不對學生進行啟發誘導，不向學生展示自己的思維技巧和具體的思維過程，就是越俎代庖，包辦代替。教師在教學過程中要針對問題因勢利導，成為學生學習的導航臺。要教會學生分析和綜合、比較和歸類、抽象和概括等歷史思維的一些基本方法，掌握獲得知識和發展能力的金鑰匙，最終做到舉一反三，觸類旁通，實現“學會“到“會學”的轉變。（6）忌批評責難，求表揚鼓勵。老師提問時，如果態度嚴厲，表情嚴肅，容易讓學生產生緊張心理甚至敵對發抗情緒，這非常不利于問題的解決；學生答不出或答錯問題時，如果不顧學生的心理承受能力而以味的對學生進行批評責難，這不僅有傷學生的人格和自尊，還會損害教師在學生心目中的形象。因此，教師在提問時態度要和藹、親切，要用帶激勵性的言辭來消除學生的緊張心理，激發學生的求知欲望；要發揚民主作風，讓學生有發表不同見解的機會；要認真聽取學生的回答，給與表揚或鼓勵。只有和諧的師生關系，才能創設一個民主、活潑、輕松的教學氛圍，才能使提問發揮它應有的藝術魄力。

總之，中國有句古語：“學起于思，思源于疑，學貴有疑。”法國大文豪巴爾扎克也說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”問題是引發思維，積累知識和創造發展的邏輯力量，是生長新思維，新方法，新知識的種子。在高中歷史教學中，教師恰到好處的設疑提問，是整體優化課堂教學的有機組成部分，也是提高課堂教學效率和教學質量的重要途徑之一，對此，歷史教師應當加以重視并結合教學實踐進行深入研究。只要我們勇于探索，不斷優化提問的設計方法，講求教學的提問藝術，就能充分調動學生學習的積極性，培養學生的思維品質和能力，歷史教學的素質教育、教學效率和教學質量就會真正落到實處，美麗教育的花朵將會常開不謝。

參考文獻

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