小學數學教師如何激發學生在課堂中積極發言

史云霞

摘要：本文主要論述了小學數學教師如何在教學過程中有效激發學生的發言欲望，促使學生在課堂教學中積極發言，提出了一些比較可行的措施和方法。

關鍵詞：小學數學教師；學生；課堂；發言

小學數學教師應該注重課堂教學的有效性，采取一些有利于互動的教學手段，進而激發學生的發言欲望，讓學生參與到課堂教學中，才能夠真正提升教學質量。

一、創設積極和諧的課堂心理環境

小學數學教學過程是兼顧知識傳授、智慧培養和情感交流的過程。創設積極和諧的課堂心理環境，能有效促進小學生參與數學課堂活動的積極性。為此，首先，教師要設法保護學生的自尊心。也就是說，在課堂教學中，對學生的見解，哪怕是簡單的，甚至是幼稚可笑的問題和想法，教師都要用賞識的、激勵的和反思的用語及時做出相應的評價，讓學生更加積極地參與課堂學習。其次，要保證課堂參與的覆蓋面。教師要注意觀察，對那些平時不善于參與課堂活動學生的參與行為給予積極的評價，如給一個好的評價，給予掌聲鼓勵。再次要保持課堂參與的連續性。根據小學生上課心理活動規律，在課堂的前20分鐘，學生的參與度高，但課堂的后20分鐘學生開始進人疲勞狀態。教師要結合教學內容，課前設計預案，采用學生自主歸納總結學習內容、或進行與教學內容有關的數學游戲，或利用多媒體課件直觀形象地展示變式練習等，調動學生的學習積極性，讓學生始終保持參與課堂活動的積極性。

二、教師精心預設課堂問題

課堂提問是促進學生參與課堂活動的有效手段。教師的有效提問會讓學生思維的“閘門”打開，讓學生產生分析問題、解決問題的緊迫感，從而使學生更有效地參與課堂學習活動。首先，預設的課堂問題要讓學生產生思考的動力。問題切口要小，抓住要害，層層遞進，環環相扣，讓學生不斷產生思維碰撞的“火花”。教師提問時要注意提問的藝術性，同樣一個問題，提問的方式不同，學生參與的效果也不一樣，所以，教師提出的問題不但要有思考性，還要有趣味性，以保證所提問題具有一定的誘惑力。其次，預設課堂問題要盡可能具有開放性。如在學生參與解題的過程中，對那些一題多解的題目或答案不唯一的題目，教師要為學生的思考留有必要的時間，讓學生充分思考，要鼓勵并引導學生多角度思考問題，進而提高學生的發散性思維能力。

三、培養學生的問題意識和質疑精神

首先，要培養學生的質疑意識，引導學生不要滿足“教師講的、課本上寫的……”一些現成的結論、方法和答案。如筆者在教學四年級上冊“畫角”時，有個學生就提出了不一定按照課本中“先畫一條射線”的畫法，可以先點一個點，作為一個固定點，把量角器的中心與這個點重合，然后在量角器上的零度刻度線的地方點上一個點，順著這點，找到要畫的角的度數，再點上一個點，最后把這兩點分別與固定點連接起來。這個學生提出的“畫角”方法比課本上簡單，他就是在懷疑中找到了畫角的新方法。其次，教師要重視學生質疑的問題。在教學活動中，學生提出質疑，教師要積極引導他們自己去探索，并得出結論。如筆者在教學用一副三角板拼角時，有一個學生就提出“能不能再拼出巧“的角呢？”這一問，打亂了筆者預設的教學方案，然而，一個值得思考和探索的問題生成了。由于好奇心的驅使，學生產生了濃厚的興趣，經過積極探究，最后得出“可以拼出巧“角”的結論。

四、培養學生掌握科學的聽課方法

聽課是數學教學中最為重要的一個中心環節，想要在一節課中掌握更多的知識，要掌握科學的聽課方法。首先，學生上課必須要專心；其次，要學會記筆記，將重點內容記錄下來，不懂的內容也可以記錄下來，以便在課外復習鞏固，向教師或者別的同學請教自己不理解的內容；再次，要積極回答教師的提問。對于自己在課堂上回答過的問題，無論回答正確與否，記憶都會比較深刻。最后，要認真完成課堂練習，及時鞏固所學知識，做到多問、勤問。

在課堂上，培養學生良好的傾聽習慣不容忽視，數學有許多抽象的概念、規律，當教師或學生歸納闡述時，學生必須靜心傾聽、思考，而后參與質疑、補充，使學生養成良好的傾聽習慣。從另一個角度講，這也是參與了課堂教學活動。因此，教師一方面既要培養學生“動”起來的意識，另一方面還要培養學生“靜”下來聽的習慣。

五、結語

綜上所述，農村小學數學教師在教學的過程中，要注重課堂教學的方法，積極采取更加科學有效的教學方法和教學手段，激發學生參與課堂教學，積極發言的欲望。

參考文獻

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