在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

張麗萍

創(chuàng)造力是人類特有的一種心理活動。它是一種綜合能力，包括創(chuàng)造性的思維力、觀察力、想象力、注意力、記憶力等智力因素和興趣、動機、意志、進取心、好奇心等非智力因素，以及動手操作、組織協(xié)調(diào)等能力。在諸多的因素中，創(chuàng)造性思維是核心。開發(fā)和培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力涉及到家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的影響和教育，以及兒童本身的主觀因素。學(xué)科教學(xué)也是其中的主要渠道之一。

一、樹立創(chuàng)造意識

創(chuàng)造意識是創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理和前提，只有具備了創(chuàng)造意識，學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展才能從自發(fā)走向自覺、從盲目走向科學(xué)，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造的主觀能動性。為此，語文教師結(jié)合本學(xué)科的特點，做好以下幾個方面的工作，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)作好鋪墊：

1、采用多種形式，樹立創(chuàng)造觀念。教師可在課堂上舉辦有關(guān)創(chuàng)造奧妙方面有小型專題講座、設(shè)立創(chuàng)造專欄、刊出班級墻報等方法，使學(xué)生了解影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素和掌握培養(yǎng)創(chuàng)造力的基本方法。知道歷史上每一項發(fā)明創(chuàng)造、每一項技術(shù)突破、每一種新理論的出現(xiàn)、每一次經(jīng)濟的迅速增長，以及每一種精神文明的進步，都是人們創(chuàng)造性勞動的成果。這樣在心理上消除了學(xué)生對“創(chuàng)造”的神秘感和畏懼感，從而使它們了解創(chuàng)造的意義特征和創(chuàng)造性思維的基本過程，自覺樹立培養(yǎng)創(chuàng)造力的意識。

2、養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)的堅強意志。創(chuàng)造就是另辟奚徑，是對現(xiàn)有權(quán)威的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。因此，必須在課堂、課余通過各種方式鼓勵學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于打破對權(quán)威的迷信，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。創(chuàng)造還是對原有知識、觀念的更新和發(fā)展，是在原有基礎(chǔ)上“更上一層樓”。因此，難免會遇上這樣那樣的困難。這時，就需要鼓勵學(xué)生不畏艱難、不怕失敗，教育學(xué)生要有勇于挑戰(zhàn)的堅強意志，在克服困難中增長才干，強化自我的創(chuàng)造力。

二、優(yōu)化創(chuàng)造氛圍

營造一個寬松、和諧、有序的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其主動地參與到教學(xué)活動中。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其的主體地位得到真正的體現(xiàn)。

1、融洽師生關(guān)系，營造民主氛圍。課堂教學(xué)民主是培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維的基本保證。只有民主和諧的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮，使其思維最大限度地活躍起來。師生關(guān)系融洽和諧，互相尊重學(xué)習(xí)，是形成民主平等教學(xué)氛圍的重要因素。因此，在課堂教學(xué)中，教師要平等的身份參與教學(xué)，縮短師生間的距離。教師要善于從不同的思維視角，采取不同的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境。如我在教學(xué)《狼和小羊》一課時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：主學(xué)生聽音樂，想象動物形象。低沉、陰森的管弦樂合奏使孩子們一下子想象到狼的形象。初步體會到狼的兇狠殘暴的特征。為深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了很好的鋪墊。同時，教師還要善于表達(dá)自己對學(xué)生的熱愛和關(guān)切。一個眼神、一個微笑、一個手勢都會使學(xué)生產(chǎn)生對教師的崇敬和親密之情。

2、優(yōu)化組合方式，強化參與意識。培養(yǎng)深造創(chuàng)造力首先要求學(xué)生具備強烈的參與意識與積極的協(xié)作精神，分組教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了有利的條件。它能最大限度調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)的主動性，促進學(xué)生的思維發(fā)展。在學(xué)習(xí)《閃光的小球》一課時，我提出“實驗結(jié)束后，教育家為什么這樣高興與激動？”，這一問題。開始學(xué)生只作出淺顯的回答，但經(jīng)過組內(nèi)多次討論，大家相互啟發(fā)、補充后，學(xué)生就充分體會了教育家當(dāng)時的激動和高興是因為她在別國進行了多次均遭失敗的實驗，卻意外地在中國的學(xué)生中取得成功。中國的小朋友先人后已的精神和鎮(zhèn)定沉著的品質(zhì)，令她欣喜。可見，課堂教學(xué)的優(yōu)化組合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。

三、強化思維訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，因此，強化創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)健。

1、鼓勵求異，打破思維定勢。我國古代哲學(xué)家荀子曾說：“君子之學(xué)如蛻，幡然遷之。”說的就是學(xué)習(xí)要像蟬蛻一樣，揚棄陳舊，才能出新，教師要多方啟迪學(xué)生拓寬思路，提倡標(biāo)新立異。在課堂教學(xué)中，教師留給學(xué)生充分思考的空間，鼓勵學(xué)生多思多想，讓學(xué)生始終處于積極思考之中。不同的答案也能相互啟發(fā)。教師還要創(chuàng)造條件，千方百計地使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，比如在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》一課時，多年來的教學(xué)定勢都是讓學(xué)生懂得這樣一個道理：像烏鴉這樣愛聽奉承話的人是要吃虧上當(dāng)?shù)摹＿@是其深刻思想內(nèi)涵的一方面。在此基礎(chǔ)上我們還可以啟發(fā)學(xué)生從“狐貍?cè)绾文軌虺詾貘f嘴里的肉”，這一角度來理解這一寓言。經(jīng)過多角度的思考、比較，學(xué)生明白了狐貍雖狡猾，但也很聰明，當(dāng)它遇到難題時，能想出辦法來解決，從而使學(xué)生樹立只要開動腦筋，就能戰(zhàn)勝困難的信心。

2、引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化智力結(jié)構(gòu)。俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而不應(yīng)是在有限的一堂課中把方方面面的知識講到、講通、講透。要使學(xué)生變被動為主動，最好的方法就是自學(xué)。因為這種獨立探索、獨立歸納的學(xué)習(xí)行為，易使學(xué)生對所學(xué)的知識在自己的頭腦中建立起符合自己水平和智力結(jié)構(gòu)的有效知識體系。如我在講《翠鳥》一課前，提出自學(xué)要求，（1）讀：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）標(biāo)：標(biāo)出課文中有幾個自然段和不懂的字詞及課文內(nèi)容。（3）想：課文從幾個方面介紹了翠鳥的特點。待學(xué)生自學(xué)完畢后，我再逐一檢查。稍加點撥并配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生初步感知課文從“外型”、“行動”和“住處”三方面介紹翠鳥的，并能從課文中找出相應(yīng)的段落。這樣，學(xué)習(xí)的效果顯然比教師單一的分析概括來得強。