淺談培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

梅榮

隨著社會的發(fā)展教學(xué)模式與方法也不斷改進，尤其這幾年，我有幸先后兩次參加韓立福博士的“有效課堂”教學(xué)研究培訓(xùn)，深有感受，收獲匪淺。教師的“教”是為了達到用不著“教”，教師的“講”是為了達到用不著“講”。這足以證明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有多重要。因此，我在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，狠抓學(xué)生預(yù)習(xí)，從預(yù)習(xí)問題設(shè)計到課堂問題解決都要做到完美無瑕，有機銜接，做到師生合作，生生合作，組內(nèi)合作，組間合作。最終達到預(yù)習(xí)的預(yù)期效果和預(yù)設(shè)目標。下面我淺談對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的一些不成熟的做法，敬請各位同仁批評指正。

所謂的“自主學(xué)習(xí)能力”大家認為“自主”是指不帶外力推動而行。“學(xué)習(xí)能力”是指學(xué)生從閱讀、聽、講、講究、實踐中獲得知識和技能的能力。“自主學(xué)習(xí)能力”則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種不帶外力推動而自覺或得知識或技能的綜合能力，具有這種能力的人有強烈的求知欲望，能夠合理安排自自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神。并且能對自己的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評價。有了一定的主動學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不再是被動接受知識的機器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識，敢于質(zhì)疑問難，個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性。因此把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

目前，課堂教學(xué)改革進入了一個新的階段。只有當學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生的潛能被喚醒，學(xué)生的夢想被引啟的時候，學(xué)習(xí)才會真正快樂的，優(yōu)質(zhì)的學(xué)生自主發(fā)展健康成長有可能。這應(yīng)該是“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”課題研究是終極目標。

面對潮水般涌來的新知識，教學(xué)內(nèi)容再廣泛、再更新，也是新知識的一小部分。何況知識陳舊率不斷加快。其核心思想就是變?yōu)?--能讓學(xué)生一輩獲益的事情，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

針對目前小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，即學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，有相當比例的學(xué)生厭學(xué)，不會學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是：上課好像是例行公事，不能不上。不少學(xué)生處于沉默、壓抑狀態(tài)，猶如學(xué)習(xí)的旁觀者，看不到他們的積極參與與教學(xué)活動，寶貴的時間從身邊悄然流逝，課堂氣氛沉悶缺乏生命的活力。表現(xiàn)在課下，則是不能主動認真完成作業(yè)，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是經(jīng)常性地不完成作業(yè)。其原因：一是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力；二是教師的教學(xué)觀念還是應(yīng)試教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間被控制；三是家長、老師對學(xué)生的期望過高。脫離學(xué)生實際。四是，有些家長根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，在家期間連最起碼的作業(yè)完成情況問都不問，更何況鼓勵讓他預(yù)習(xí)嗎？根本談不上。如若以上現(xiàn)象長此以往，對培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新人才將產(chǎn)生非常不利的的影響，對學(xué)生的個人發(fā)展也是極為不利的，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和條件不斷變化，學(xué)習(xí)的機會和場所隨處可見，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學(xué)習(xí)的人，必須使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，并具備一定的學(xué)習(xí)能力。為此我校根據(jù)教育處的課題“主動學(xué)習(xí)、發(fā)展能力”并根據(jù)我校的實際情況確立了“小學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的研究課題，意在通過此研究，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，還學(xué)生以生動活潑的童年。

1、重視課前預(yù)習(xí)，蘇蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要小學(xué)生精神世界尤為重要，知識學(xué)不勝學(xué)、論不勝記，我們經(jīng)常會遇到這樣問題，明明是學(xué)生做過，但結(jié)果跟沒做一樣，這不得不讓我們反思其中的原因，學(xué)習(xí)是實踐的過程，沒有對文本接觸，沒有對文本獨立的理解，我們深感語文自學(xué)能力培養(yǎng)確實是一種經(jīng)驗的積累，只有經(jīng)過親身實踐體驗，才能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。之所以，抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)十分重要，要與學(xué)生配合，與家長配合，逐步形成學(xué)校、家庭、社會三級教育網(wǎng)絡(luò)。是學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2、挖掘課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣。首先，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神是關(guān)鍵，通過靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)造性的設(shè)計出貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來。其次設(shè)計語文交流的情景活動，感悟作者或課文人物最真實的情感，從而領(lǐng)悟創(chuàng)作來源于生活，讓學(xué)生扮演課文中不同的角色通過對角色的理解，參與生活的內(nèi)涵。為了讓每個個體清楚的認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進學(xué)生間的多想交流，以有利于取長補短，讓學(xué)生進一步在于同伴學(xué)習(xí)的比較中認識自我。這樣讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的見解的機會，發(fā)揮學(xué)生的互補作用做到培優(yōu)補差同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生團結(jié)、合作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

3、立足課堂，形成能力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的主要陣地，在課堂上不僅要教給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授之以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠主動學(xué)習(xí)的人必須有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。

4、提供動手操作的機會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時間、在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生通過自己操作、實驗、想象、可以讓學(xué)生在主動探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此給學(xué)生充分的時間自學(xué)，討論開展自主合作想象。

以上僅僅是我對追求小學(xué)教學(xué)過程中感受到的“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”幾點淺薄的認識，學(xué)海無涯，教無止境，提高教學(xué)的方法和策略很多，因課而異，但凡是皆有根本，只要我們不斷深入學(xué)習(xí)韓立福博士的有效課堂教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法一定會的到改變，一定會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，合作探究的喜人局面，最終達到高效課堂教學(xué)效率。