架構(gòu)生活化政治課堂 追求高效化教學(xué)品質(zhì)

馬萍

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了思想政治課程的理念之一就是“生活化”，高中政治教學(xué)生活化要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，將社會生活實際和學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗有機結(jié)合起來開展教學(xué)，實現(xiàn)思想政治課教學(xué)與生活的聯(lián)系與互動，體現(xiàn)“政治教學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的教學(xué)理念，從而達(dá)到以生活來促進(jìn)教學(xué)和以教學(xué)來影響生活的一種教學(xué)活動狀態(tài)。高中思想政治教學(xué)生活化，意義重大，不少教師正在積極嘗試高中政治生活化的教學(xué)，取得了一些經(jīng)驗，為課程改革的深入推進(jìn)提供了實踐證明。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教師教學(xué)的根本是服務(wù)于學(xué)生的終身成長，學(xué)生最終要走出校園面對社會生活，因此在教師的教學(xué)活動中要力求做到教學(xué)情境的生活化。

教師可以通過日常交往了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，采用多種形式創(chuàng)設(shè)生活化的情景，如教學(xué)實物演示、課本內(nèi)容改編的小品、多媒體課件等，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，如在講授高中人教版必修三第二單元第三課文化的多樣性一課時，可以從學(xué)生喜歡的節(jié)日入手，帶領(lǐng)學(xué)生搜集各國各民族的節(jié)日，探討當(dāng)前學(xué)生群體熱衷的西方節(jié)日，從中感受世界各民族的文化多樣性。并通過探討思考讓學(xué)生理解文化多樣性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生去正視現(xiàn)在的這種盲目跟風(fēng)的非理性行為。

通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以使學(xué)生首先放下對高中思想政治排斥、對立的態(tài)度，認(rèn)為我們就是在解決生活中遇到的問題，從而以主人翁的角色進(jìn)入情境中，主動思考如果自己遇到了這樣的情況究竟該怎么辦。這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)、探究的主動意識，學(xué)習(xí)便不再是一份被迫為之的苦差事，而是一件自然而然的事。

二、運用生活化素材

在高中思想政治課教學(xué)中，有許多知識比較高深，與學(xué)生生活是脫節(jié)的，如果直接闡述知識點，離學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷差距太大了，難以產(chǎn)生感情上的共鳴，就更不利于理解和記憶。因此，教師在教學(xué)中要善于選擇來源于現(xiàn)實生活的典型事例，以此作為教材的補充，引導(dǎo)學(xué)生用教材中的觀點思考現(xiàn)實問題，從而增強思想政治課的吸引力。

教學(xué)素材的收集、選擇、甄別、使用事關(guān)整節(jié)課的成敗，運用好生活化的素材關(guān)鍵在課堂教學(xué)之前，只有做好了充分的準(zhǔn)備才能達(dá)到“事半功倍”的效果。作為高中思想政治課教師不僅需要有堅定的政治立場，扎實的知識，更需要有與時俱進(jìn)的頭腦和去偽存真的眼力，教師往往要比學(xué)生提前走十幾步。如同我們學(xué)校經(jīng)常提醒教師的一句話“你要想給學(xué)生一碗水，你就必須要有一桶水；你要想給學(xué)生一桶水，你就必須做到長流水”，這和古人提到的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”其實是一個意思。

那么如何在課堂教學(xué)中運用好生活化素材，我覺得需要教師具有變通的能力，不可千篇一律。

三、構(gòu)建生活化課堂

高中思想政治課實施教學(xué)生活化的主要陣地在課堂，如何構(gòu)建一個生活化的課堂是關(guān)鍵。在生活化的課堂中不僅僅需要貼近生活的素材，模擬生活的情景，更需要同生活一樣輕松的氛圍。

教師要有課堂開發(fā)精神，打造有利于教師教學(xué)和學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計，積極開發(fā)有利于生活化的政治課堂，政治來源于生活，生活中滲透著政治，因此作為課堂開發(fā)者的教師要在課外下功夫，搜集與政治課相關(guān)的生活素材，打造一個充滿生活味的政治課堂。

四、布置生活化作業(yè)

除了抓住課堂，高中思想政治課教學(xué)生活化的實施還少不了課后鞏固這一重要環(huán)節(jié)。按照高中思想政治課教學(xué)生活化的要求，我的處理是這樣的：請每個同學(xué)寫一句你的座右銘或你喜歡的一句話，并談?wù)勀銥槭裁聪矚g它，它對你的學(xué)習(xí)和生活有什么影響？體現(xiàn)了文化對人影響的什么特點？第一層次先找自己喜歡的一句話，激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是對于90后來說，這樣的設(shè)計能較好的讓他們在課堂展現(xiàn)自己的個性。第二層次談?wù)勀銥槭裁聪矚g，它對你的學(xué)習(xí)和生活的影響，開始引入本課的知識解決問題，提高思考的深度。第三層次文化對人的影響有什么特點，繼續(xù)應(yīng)用本課內(nèi)容就可解答，是鞏固知識的重要途徑。雖然活動中不同的學(xué)生選取的來源是不同的，有的選自名人名言，有的選自中國俗語，有的選自名著中的經(jīng)典片段，也有自己原創(chuàng)的話，都這些都共同反映出優(yōu)秀文化對人有一定的激勵作用。這樣不僅完成了新課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，還使學(xué)生獲得了情感、能力的提升。

五、組織生活化活動

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作探究已成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要理念，大多數(shù)的課程都采用這一教學(xué)方法。但是，合作探究離不開生活實踐，為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在體驗生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，在合作探究的過程中更好地理解生活。

1、時政點評。采用學(xué)生輪流合作的方式，每節(jié)課之前，讓一人登臺演講，限時3分鐘，一人點評，全班討論的方式進(jìn)行。通過采用時政進(jìn)行點評，讓學(xué)生及時地了解國家方針政策和社會局勢，同時也培養(yǎng)高中生主動關(guān)注時政的意識和分析時政的能力。

2、專題探究。針對每節(jié)課不同的情況，適時地安排學(xué)生就課本中的某一個問題展開專題探究，可以加深對這一問題的理解和認(rèn)識。例如《文化創(chuàng)新的途徑》時，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，開展專題研究，讓學(xué)生成為生活的課堂，最終提升教學(xué)質(zhì)量。如今年春晚歌舞類節(jié)目《華陰老腔》收到全國觀眾的好評，其實就是一次典型的文化創(chuàng)新，就陜北民歌和搖滾結(jié)合，文化碰撞，火花四射，將二者的魅力放大。總后通過學(xué)生討論形成專題研究成果。

3、社會熱點話題辯論賽。有時就課本中的問題展開辯論賽，通過辯論賽一方面可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時也能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如針對現(xiàn)如今的社會熱點話題：醫(yī)患矛盾尖銳問題、經(jīng)濟(jì)深化改革問題，針對這些問題我們可以開展辯論賽。正方站在患者的立場，認(rèn)為“醫(yī)患關(guān)系好壞主要靠醫(yī)生”，理由是在醫(yī)療這個專業(yè)領(lǐng)域里，患者始終處于劣勢，而醫(yī)生不負(fù)責(zé)任、不耐心的態(tài)度是釀成醫(yī)患關(guān)系緊張的主要原因；反方站在醫(yī)生的立場，認(rèn)為“醫(yī)患關(guān)系好壞主要靠患者”，通過辯論賽讓學(xué)生了解社會，了解政治，參與政治生活。

六、進(jìn)行生活化評價

要想做出比較公正的生活化評價，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，在此基礎(chǔ)上運用“多元化激勵評價”，采取教師評、師生互評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價手段和形式相結(jié)合的策略，讓評價更加彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、師生活動的互動性和教師評價語言的激勵性。通過這樣的評價讓學(xué)生獲得成功的體驗，激勵他們追求新目標(biāo)。

生活化教學(xué)是由教師和學(xué)生共同建構(gòu)的，生活化評價也是教師和學(xué)生的互動過程。教師應(yīng)當(dāng)采取“放大鏡”的模式，選用恰當(dāng)、合適的評價方式，不斷來欣賞學(xué)生的思想政治品質(zhì)，成為學(xué)生優(yōu)秀品德的有效打造者、積極欣賞者。在具體方法上，應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求，注重形成性評價，不斷采取自評、互評，確保真正反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長過程中的種種歷程。例如，已經(jīng)全面實施使用的成長記錄袋，通過將學(xué)生參與校園文化體育活動及獲獎情況、參與社會活動的實踐卡片、自己對未來的規(guī)劃、自己參與活動的心得感受放入袋中，定期讓學(xué)生自評、學(xué)生互評、班主任評價、任課教師評價，在這個過程中使學(xué)生成長。