見微知著，從難點(diǎn)到亮點(diǎn)

汪皆健

摘要：微型小說立意新穎、情節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)局新奇，高教社編寫的中職語(yǔ)文教材基礎(chǔ)模塊和拓展模塊都有收錄。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)突破文本難點(diǎn)，生成課堂精彩亮點(diǎn)，筆者以《錯(cuò)號(hào)》為例，談?wù)勎⑿托≌f的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：微型小說；教學(xué)難點(diǎn)；課堂亮點(diǎn)；教學(xué)策略

微型小說是中職語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一塊內(nèi)容，但實(shí)際的課堂上，學(xué)生對(duì)于微型小說的閱讀往往停留在表層的故事情節(jié)，見微卻難知著，較少關(guān)注情節(jié)背后的深意與構(gòu)思的精巧。學(xué)生對(duì)于微型小說故事本身往往不存在閱讀困難，那么找準(zhǔn)文本難點(diǎn)的切入口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生探究文本，生成課堂精彩的亮點(diǎn)。

一、巧抓推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，深挖人物的亮點(diǎn)

高教社中職語(yǔ)文教材基礎(chǔ)模塊中的選文《錯(cuò)號(hào)》，小說的情節(jié)很簡(jiǎn)單，兩位主人公李平安和大娘由通話而建立“很深的感情”的原因是解讀文本需要解決的難點(diǎn)。故事的緣起是一次打錯(cuò)電話的“意外”，而故事中出現(xiàn)的另一次“意外”是李平安在小說的最后才得知老人真實(shí)的生活狀態(tài)，因?yàn)樵谂c老人的電話交談中，他一直都認(rèn)為老人生活很幸福。學(xué)生對(duì)第二次“意外”并不感到意外，因?yàn)樵谖闹锌梢哉业阶髡哳A(yù)先設(shè)計(jì)的伏筆。但是學(xué)生往往會(huì)忽略文中的第一次“意外”，而恰恰是第一次的“意外”才有了后來兩位主人公的不解之緣，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一次“意外”背后“不意外”之處是深挖人物性格的一把鑰匙，筆者嘗試讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，請(qǐng)兩位同學(xué)分角色演繹小說中兩位主人公的第一次打錯(cuò)電話的情景，區(qū)別跟我們平常的打錯(cuò)電話時(shí)的表現(xiàn)，完成下面的表格。

發(fā)掘推動(dòng)情節(jié)的節(jié)點(diǎn)，用兩次“意外”串聯(lián)情節(jié)，挖掘兩次“意外”背后的“不意外”，兩位主人公因?yàn)橐淮五e(cuò)撥電話而建立很深感情的原因一目了然。

二、巧補(bǔ)環(huán)境描寫中的空白，剖析小說的內(nèi)涵

在《錯(cuò)號(hào)》中，環(huán)境描寫相對(duì)弱化，這也為教師提供了解讀人物內(nèi)心的一個(gè)契機(jī)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶環(huán)境描寫在小說中的作用，然后讓學(xué)生嘗試補(bǔ)一段老人屋內(nèi)的環(huán)境描寫，為了使任務(wù)的指向性更加明確和更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在補(bǔ)寫環(huán)節(jié)，給出特定的幾組詞語(yǔ)：雪花、煙花、抹布、相框、帥哥、日歷、椅子、羽毛球、背包、相機(jī)、電話機(jī)、小男孩。讓學(xué)生自行選擇幾組，組織一段環(huán)境的描寫，一學(xué)生補(bǔ)寫道：桌上的相框里是一個(gè)高大俊朗的帥哥，手上挎著一個(gè)背包，脖子上掛著相機(jī)，趴在帥哥背上的是一個(gè)笑容燦爛的揮舞著羽毛球拍的小男孩兒，相框被擦拭地一塵不染，同樣一塵不染的是相框邊的一個(gè)電話機(jī)，墻上的日歷似乎很久沒有更新了，夜深了，窗外不知何時(shí)已經(jīng)飄起了雪花……學(xué)生的在補(bǔ)寫的片段里刻意強(qiáng)調(diào)了一塵不染的相框和電話機(jī)和很久沒有更新的日歷，形成了一組強(qiáng)烈的反差，映襯窗外靜靜飄落的雪花，老人對(duì)親人的思念和內(nèi)心的孤獨(dú)一覽無余。

三、延伸文本蘊(yùn)含的深意，對(duì)接生活主題

微型小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生讀懂文本本身，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品基礎(chǔ)層面意義的同時(shí)又要關(guān)注文本“外層面”，關(guān)注學(xué)生自身個(gè)體理解、感受，從當(dāng)今的時(shí)代出發(fā)，由文本的啟示到生活的啟示，使學(xué)生在閱讀之余能有觸動(dòng)自身心靈的感悟。文中的大娘是一位失去孩子的獨(dú)居老人，這樣的老人在現(xiàn)在的社會(huì)里還有很多，因此筆者在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示《中國(guó)家庭發(fā)展報(bào)告2015》：一半老人“空巢”生活，并以2015年11月17日上海85歲夫妻手拉手躺床上放火自殺生前致信謝鄰居的新聞作為討論點(diǎn)：“我們?cè)谏钪锌梢宰鲂┦裁矗俊眴l(fā)學(xué)生用我們的善心給身邊的人尤其是老人一份溫暖，珍惜我們的身邊的親情。

小說的教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分，相對(duì)其他文體，學(xué)生對(duì)微型小說的學(xué)習(xí)興趣要更加濃厚一些。因此，我們要利用學(xué)生的這種好奇和興趣，幫助學(xué)生在課堂上更有效率地學(xué)習(xí)，見微知著，找到解讀文本和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，化難點(diǎn)為亮點(diǎn)，把微型小說的學(xué)習(xí)作為激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一把金鑰匙，讓學(xué)生不再對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡和恐懼的心理，讓學(xué)生在輕松和愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能，體驗(yàn)情感。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊艷.激活中職語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教，2011年第14期

[2] 袁法東.小說文本空白構(gòu)成與閱讀教學(xué)策略[D].山東師范大學(xué)，2008年4月

[3] 宋興寧.幻化為文，擴(kuò)其波瀾——例談微型小說結(jié)構(gòu)的寫作教學(xué)[J].學(xué)語(yǔ)文，2012年第6期

[4] 華東.微型小說教學(xué)的留白和補(bǔ)白藝術(shù)[J].課堂建設(shè)，2015年第1期

[5] 劉陽(yáng).提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法初探[J].教材教法，2015年第1期