層次推進區級幼兒園社會領域教研活動的思考與實踐

丁宇清

【摘 要】本文分析了區級幼兒園社會領域教研活動的開展現狀，提出了“層次推進”區級社會教研活動的理念，包括情感推進、策略推進、方法推進，并在實踐研究的基礎上表述了“層次推進”教研活動后的狀態，梳理了區級社會教研活動的思路，希望能夠對基層社會教研活動的開展起到一定的啟發借鑒作用。

【關鍵詞】推進 教研 社會領域 流程策略 共同愿景

幼兒園社會領域是幼兒學習與發展的重要領域之一，關系到幼兒良好行為習慣的養成和情緒情感的發展。由于社會領域活動在實踐操作層面上存在一定困難，社會課往往被老師們視為是比較難上的課。那么，如何層次推進區級幼兒園社會領域教研活動，讓廣大教師開拓思維，勇于實踐，不再畏懼社會課呢？作為南京市幼兒園社會教研組核心成員，參與過市級教研活動之后，引領自己所在區域的幼兒教師進行社會領域的教學研究，是我責無旁貸的任務。為此，我做出了以下的思考與實踐。

一、 情感推進

（一） 激發個人情感，分享互促提升

區級幼兒園社會教研組的教師來自區內所有的幼兒園，她們具有不同的學歷水平、教學素養。有的是稚嫩迷茫的年輕教師，有的是人到中年的發展期教師，還有的是成熟穩重的骨干教師。每位教師進入社會教研組的原因各不相同，有些教師是主動參與，有些教師是領導安排，有些教師是盲目跟從，還有些教師是臨時頂替。如何引領這樣一支隊伍對社會領域進行深入研究呢？我認為，需要從情感入手，讓教師們對社會教研組產生喜愛、依戀的情感，愿意投入自己的智慧和熱情，在民主、平等、開放、包容的環境中進行教研活動。只有這樣，才能幫助教師對社會教研組產生認同感和歸屬感，這應該是“社會”這個教研組帶給教師們不一樣的成長感受。

為此，我們在社會教研組內營造了緊密的人際聯系體系，組內建立了QQ群、博客圈，還有年級組、地區小團隊，這樣可以讓區級教研組這種松散組織中的成員跨越時空的界限，通過各種方式時常得以聯系溝通；同時在組內大力倡導一種共同愿景，那就是“凝聚智慧、攜手前行、真誠開放、自我超越”，提倡組內的教師無論是何種年齡、何種資歷、何種級別都要做到與人坦誠相待，互幫互助。于是，每次觀摩活動前，組內的幾位骨干教師都會幫忙為執教者備課，貢獻自己的智慧，啟迪他人的思考；將個人的冥思苦想變成集體的思維碰撞，以此減輕執教者的壓力，不再將開課當成是一次個人的孤獨奮斗；將開課教師的教案發到群里，提供給其他教師相互質疑、相互研討和相互鼓勵。這樣一來，組內教師們的交流互動多了起來，如李老師的教學實踐部分用紅花、藍花找朋友，是否能更改成小朋友日常生活中交往片段的回放，這樣會令孩子熟悉一些；王老師這次活動的設計突破了我的想象，好期待看到你的教學現場呀；等等。而當每次教研活動結束后，QQ群、博客圈、區級教育信息網中一定會及時發布關于課題的新聞稿件，將本次教研活動中最為突出的部分提出表揚，梳理大家的意見建議，指明今后的研究方向。當開課教師的亮麗風采迅捷展現，當大家的贊揚鼓勵洋溢四周的時候，執教者的成功感與自豪感油然而生。

（二） 營造寬松氛圍，等待漸進成長

教研組一般以三年為一個研究周期，在這三年中，我們力求讓每位教師都能嘗試在組內執教一節社會課，體驗一下社會教學活動的基本流程和實踐策略，幫助他們解決日常社會教育活動中遇到的問題。有的教師積極報名，希望能夠借助這樣的機會鍛煉自己、嘗試實踐，有的教師自信不夠，退縮不前。為此，我們尊重每位教師的選擇，讓她們在自己認為的恰當時機展示課題。一旦教師接受任務，我們便為他們提供無私的幫助和支持。如開課需要的材料、圖片、幻燈、視頻等，做到組員共享，避免了由此而來的資源浪費。在開課之前，我們為執教者磨課試教，讓執教者對于社會課題的開展方式和組織流程有更為清晰的認識，力爭能夠在社會集體教學中創造多元情境和開展行為實踐，以游戲化的教學方式讓孩子獲得社會領域核心經驗的感悟理解，實現知情意行的成長體驗。一般來說，教研組內的教師經過前期的集體備課、教案研磨、一到兩次的試教反思，在組內展示課題的時候還是相對成功的，基本能夠把握社會教學活動的流程策略，實踐方式也較為生動豐富。這樣的成功給了組員們很大的鼓舞，她們回園之后多半成了園內社會課題的先行者和領頭人。

但是，社會教學畢竟不同于其他領域，不是在新授知識，而是幫助孩子們梳理經驗。在這之中，只有教師對孩子的前期狀況具有足夠的了解和把握，才能以自身的教育智慧與孩子進行有效互動。在組內進行觀摩教學時，部分教師還是將社會集體教學理解操作成為一節干巴巴的“說教課”。當這樣的情況發生后，我們與其耐心溝通，記錄課堂實況，幫助她們分析活動中幼兒的情緒情感反映、提問互動效益、目標達成效度等問題，以此來反思“是否能有更加適宜的方式實踐此課題”“是否從孩子的角度關注教育活動的有趣有效”， 鼓勵教師為觀摩活動的辛苦付出，表揚她們的點滴進步。如教學幻燈的制作技術全面、課題內容的選擇巧妙適宜、為教學活動而做出的知識儲備深入完善等等，以此為她們卸下失敗的包袱，敞開心扉，聽取建議。因為，教育是一個慢生長的過程，不疾不徐，方能達到心靈上的從容。作為社會課題研究者，更加要以開放包容的心態來看待教師的成長，允許失敗，鼓勵進步，保持激情，如此才能使教師在寬松的氛圍下有勇氣和信心投入到今后的教研活動之中。同時，我們允許組內部分教師做一個冷靜觀望者和安靜聆聽者，因為，每個人的能力水平各不相同，不能希望所有教師在剛進入教研組時就能夠具有研究的熱情和開課的勇氣，允許部分教師有一個適應過程，暫時隱蔽退后，當組內團結愉悅、開放進取的教研氛圍逐漸形成時，這些教師的默然觀望也逐漸變成了殷切期待和勇敢嘗試。

二、 策略推進

（一） 成熟課例引領，學習思考跟進

在幼兒園的日常教學之中，社會課因其實踐操作上的不確定性，以至于很多幼兒園不以集體教學的形式實踐課題，而是將社會課“滲透”掉。但是，社會課還是有其獨特的價值的，它能夠集中解決在某個發展階段孩子共同面臨的問題。另外，社會教學活動的主題來源于孩子生活，又服務于孩子生活。為此，我們將南京市幼兒園社會教研組的一些成熟經典課例引入教研活動中，讓教師們從模仿學習開始，逐步探索社會集體教學的實踐方式和指導策略。

我們從自我意識、規則、交往、民族文化四個方面找尋一些經典課例，讓教研組內相對成熟的一些老師嘗試執教。如九月份時執教小班的自我意識類課題《好聽的名字》，教師以喜羊羊的形象出現，邀請幼兒去羊村做客來展開教學，通過和羊羊家族的成員打招呼，幼兒主動介紹自己的名字，達到愿意說出自己名字的目的。繼而創設灰太狼來襲的場景，引導幼兒聽到自己的名字后給予應答，增強孩子對自己名字的敏感性。整個教學活動猶如童話劇，充滿游戲性、趣味性。四月份時執教中班的文化類課題《美麗的家鄉南京》，教師以導游的身份出現，帶領著孩子們乘坐“大巴車”游覽中山陵—紫金山—梅花山—莫愁湖—夫子廟，在看山看水、吃吃玩玩、走走說說的過程中了解南京的名勝風景和相關文化，最后加入“招聘小導游”的游戲活動激發孩子積極性，幫助孩子重溫自己曾經去過的景點，活躍氣氛引發感受。整個活動孩子們在角色扮演中邊游覽邊學習，在自然的狀態下梳理經驗，補充知識。這些較為成熟的經典課例提供了真實有效的教學現場，讓組內的教師們能夠在模仿的基礎上進行反思總結和經驗概括，知道了社會課可以用“游戲體驗”為橋梁，引發幼兒思考；也可以憑“生活經驗”為通道，催發情感抒發；還可以引“操作探究”為載體，強化感同身受。

（二） 勇于挑戰失敗，思索構筑新篇

當經典成熟的社會集體教學實踐一段時間之后，我們鼓勵教師們從模仿學習逐步走向思考創新，針對曾經執教不太成功的課題或是自己感興趣的社會課例來重新嘗試。這樣一來，教師們必須重新審視過去的課題，到底在什么地方出現問題？是將社會集體教學流于說教，毫無趣味，孩子們沒有獲得真正的體驗；還是為了追求熱鬧，特意制造了許多環節和情境，孩子的經驗卻是在原地不動？例如，大班社會活動《寶貴的時間》，為了讓孩子們理解“時間”這個抽象的概念，教師使用了觀看植物動物生長圖片、重溫一日作息時間表、觀看動畫片“叮鈴的一天”、觀看小視頻“小猴子等明天”等多種手段。一節課紛繁復雜，教師和孩子都忙碌不已，最后的結果卻還是看到了孩子們迷茫不解的眼神。為此，我們請教師思考，原因出在哪里？最后教師們得出結論：幼兒的社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，因為孩子的學習方式是“直接感知、親身體驗和實際操作”，因此，必須改變繁雜的環節，用孩子能夠熟悉認同、操作理解的素材實踐這節課。于是，教師們選擇了能夠讓孩子做出直觀對比的嬰兒爬和長大跳繩的照片以及穿小時候的衣物等感受自己隨著時間流逝而長大，再用幼兒園的作息時間表對應孩子的生活內容感受一天的時間，然后孩子們嘗試兩次操作練習（做10以內計算題、包糖果、穿珠跳繩等）用來對比數量，體驗1分鐘時間可以做些什么，最后通過觀看劉翔奪冠的視頻來讓孩子知道，有些事情可以通過刻苦練習來完成得更快更好。孩子們在這些具體的情境和熟悉的人物中體會到了時間的寶貴。對“時間”這個抽象概念的認同實現了經驗重組上的大步提升，教學活動中充滿了趣味性、適宜性和挑戰性。教師們在課題研磨的過程中真正理解了教學方法手段是為提升兒童經驗服務這一主旨，對社會教學活動的素材選擇和策略運用有了更為深刻的認識。

三、 方法推進

（一） 反思傳統方式，重建教研文化

傳統的區級教研活動多半以課例研究為主，每一個月集中一次，聽課評課，結束領任務，期末交小結。教師們往往處于被動接受的地位，學習方式單一，因而參與活動的熱情不高。在我區社會教研組中，我們常說，我們的社會教育要讓孩子“融入社會、快樂成長”，那就必須從自身做起，讓教研活動的形式豐富而多元，讓參與者的狀態輕松而快樂。因為，教師是文化的體現者，也是文化的傳播者，只有在輕松愉悅的教研氛圍中，才能將外在責任與義務內化為自身的發展動力。在教研活動中，對于最具操作性的問題，我們請年輕教師說說，對于比較靈活復雜的問題，就請有一定經驗的老師回答。這樣可以避免年輕教師因受到成熟教師的觀點影響而不能真實表達自己的看法的現象發生。在一次次的交流中，年輕教師變得更加大膽主動，突破惰性，積極參與。我們根據教研組內大部分教師都是孩子媽媽的情況，請她們分類閱讀不同的書籍，如男生的媽媽閱讀臺灣作家劉墉的成功系列全書《發現自己》《肯定自己》《創造自己》，女生的媽媽閱讀池莉的《怎樣愛你都不夠》《來吧，孩子》《立》，孩子正在上小學的媽媽閱讀龍應臺的《孩子你慢慢來》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，孩子是小寶寶的媽媽閱讀《二十一世紀我最棒系列叢書》——讓教師們通過這樣的閱讀學會從多個視角了解孩子，結合自己孩子的成長軌跡探索更加符合兒童心理的教育方法。在這樣的教研論壇上，每個人都有話可說，意猶未盡，這樣的活動讓教師們覺得自己在組內不僅僅是被培訓、被引領，更是在民主、平等的交流談話中發現自我、成就自我。那么這樣的教研活動帶給教師的不僅僅是專業成長，還有通過閱讀和思考帶來的比專業成長更具價值的心靈的成熟。

（二） 嘗試交流互動，攜手開創未來

隨著區級社會教研活動的深入推進，我們開始嘗試跨區交流。 因為我們知道，較之其他領域的教學，社會領域在園內受重視程度不高。因此，借助教研組的力量，借助集體的智慧，我們跨區進行社會領域的研究。這樣的方式能夠讓大家感到在前進的道路上還有著許多志同道合的朋友，大家都愿意深刻領悟和悉心研究社會課題，那么，我們并不孤單！我們走出城北小鎮，來到寧南郊區，送教了一節中班的社會活動《螢火蟲找朋友》。當送教活動在歡快的樂曲聲中結束時，寧南郊區社會教研組的老師們說：“原來社會教學還有這么多流程和策略，這下我們理解了；原來孩子們的生活中，還有這么多可以挖掘的線索啊，掩卷深思，這樣的交流活動帶給我們一些欣喜，一些感悟?！?/p>

1. 跨區交流活動讓我們的老師更加自信。身處城北小鎮和寧南郊區，我們的教師接受市級培訓的機會并不多，相對于底蘊深厚、快速發展的市區名園來說，我們更加需要從最基礎的課題實踐做起，這樣才能讓我們的教師在行動中思考，在研究中總結?？鐓^交流活動提供了一個很好的平臺，一個具有普遍話題意義、操作性強的課題在另一園所的成功實踐也告訴我們，我們必須遵循教育家杜威先生的“實用主義教育思想”，讓我們教研組實踐出來的課題具有更加強大的生命力。這也讓我們同處于郊區的幼兒教師，在課題實踐之后，對社會教學活動的把握更有自信。

2. 跨區交流活動讓我們的研究更加深入。我們知道，每到教師公開課中，教師選擇科學﹑語言﹑藝術等領域的內容較多。這是因為社會教學中，教學素材的選擇、找尋比較困難；活動的把握隨機性大；教育的效果不像其他領域那樣立竿見影。那么，跨區交流活動也讓新成立的寧南郊區的幼兒園社會教研組看到了社會集體教學活動輕松快樂的一面：我們可以用表演律動引出話題，以欣賞故事作為媒介，以是非判斷作為核心，以遷移經驗來鞏固，以快樂體驗為結束。這一切都告訴我們，教師需要不斷更新對社會課題的認識，走出單純說教的牢籠，關注教學細節，把握社會教育的契機，不斷提升教學藝術與能力。

3. 跨區交流活動讓我們的目標更加明確。在教學研究中，我們必須樹立這樣的觀念：課題的研究一定要立足幼兒發展的實際，一定要為教師的教學提供有效的幫助；既考慮到各園的園本化發展，更要考慮大眾化需要。因此在課題的選擇及施教時，我們不刻意追求課題高大、形式的新穎，而要注重操作的簡便易行、活動的趣味適宜。我們認為這才是實用性的教學研究。我們倡導社會教研組的老師做一個有心人，對幼兒社會性的培養不僅體現在課堂上，更要貫穿在生活中，因為社會教育的契機原本就是來源于生活。讓我們在孩子的世界里學會聆聽、學會思考、學會觀察、學會引導，用智慧的眼睛和寬容的胸懷引領孩子們的成長。

回顧過去，展望未來，當我們層次推進區級幼兒園社會領域教研活動之后，“凝聚智慧、攜手前行、真誠開放、自我超越”的共同愿景在區幼兒園社會教研組成員深深淺淺的腳印中由口號變成了現實，至此，我們有了腳踏實地、深扎泥土的感覺。

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