基于分享 孕育成長

孫遜

【摘 要】在質量意識不斷重申的當下，教師匆忙前行的路上多種教學狀態并存。學校基于分享、同課異構的校本研修過程為教師的成長打通經驗分享、交流溝通、互助合作、螺旋上升的路徑，為教師快樂地從事高質量、富有創造性的教學，感受專業幸福提供了可能性。

【關鍵詞】教學狀態 同課異構 專業分享 校本研修

當下，做教師的我們常常很無奈，德國哲學家海德格爾講的“人，詩意地棲居在大地上”似乎成了越來越遠的夢。在質量意識不斷重申的當下，學校、教師的壓力倍增，幸福從何談起？但細細思考，兩者之間并不存在不可協調的矛盾，教師的幸福感當著眼于專業水平的增長，最終落實到教育質量的提升上。

客觀上講，一名教師從他的職業生涯開始，繁重的工作和學校社會的種種要求，使得教師一直在不斷地行走著。這種行走是不由自主地，跟隨著潮流，你愿意走得走，不愿意走也得走。教師的腳步永遠那么匆忙，很少有時間停下來回頭看看自己走過的路，清醒地審視自己、認識自己。讓我們一起來看看當下教師們的教學生存狀態。

假設一個圓點表示教學的最理想境界，則四種圖形正代表了不同類型教師的專業成長之路。

① 鐘表形：少部分教師日復一日、年復一年、周而復始地重復著勞動，永遠像時鐘一樣循環往復，直至教學生涯的結束，永遠意識不到離目標有多遠。

② 蛇形：年輕教師憑著對教師職業的激情和神圣的使命感不斷地堅持著、追逐著、探索著，卻又不斷地碰壁，不時“頭破血流”。

③ 螺旋形：有目標的骨干教師有著對教師職業理想的不懈追求，憑著扎實良好的基本功，憑著教學的直覺經驗，敏感地抓住契機，逐漸一步一步走向成熟。

④ 箭頭形：如“數學王子”——特級教師張齊華老師。他最幸運的是拜了一位特級教師為師，受到悉心指導，得到了許多難得的機會，專業發展上避免走許多彎路，直奔教學的理想境界。

在教師群體中，多種狀態并存，存在經驗分享、交流溝通、互助合作、螺旋上升的可能性。讓教師快樂地從事高質、富有創造性的教學是學校研修管理者的希望。語文特級教師張學青說：“如果不喜歡教師的這個職業，那我的生活豈不是只能從下半生開始，生命豈非少了三分之一？”

學校主導的校本研修應該成為一種教師自覺地接受和樂于參加的活動。我們在思考，學校能為教師做點什么？我們應讓教師專業發展走向成熟的路平坦些，縮短些，讓教師在專業上底氣足些，幸福感強些。

我們想到了專業分享的途徑，為此，學校組織了“專家引領、課堂問診”常態課展示活動，多位中青年教師與知名教師同課異構上常態課，旨在為教師們提供交流提升的平臺和展示風采的舞臺。

一、 同課異構的概念

同課異構是教師在一定時期內，在大家的協作下，把某一節課的教學當作研究課題，采用多種形式的學習、實踐、研究，傾注了參與教師及相關人員的集體智慧，是精心雕琢的過程；是教師與教師之間互相啟迪，集中學習教育理論，反思自己日常行為的好機會。我們從關注教師的課堂操作開始，研究自身，研究學生，研究課堂，研究教材，研究教師間的合作探究，著眼于“教師的有效操作”這一教學的主動因素給教學效果帶來的發展變化。

二、 同課異構的目標定位

（一） 自我定位

“尺有所短，寸有所長。”每個教師都有自己的教學經驗、教學個性、教學優勢，所以定下同一篇教材，讓不同年齡層次、不同教學風格的教師進行研討磋商，優勢互補，精雕細琢，打磨出具有共性又獨具個性的課堂，讓這些教師在開放性的課堂中，不斷審視、分析自我，明了自己的教學優勢與不足，為自己在教師群體中打造一個符合實際和自身發展需要的自我規劃并為之努力是我們的初衷。

（二） 反思超越

“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的暗示。教師的成長=經驗+反思。”讓教師具有教育家的理性并非易事，但他們擁有教育家、理論家難以擁有的教學實踐。他們對教育的直覺理解和領悟，更多來源于身體，來源于實踐。他們擁有的切身經歷、體驗就是一筆巨大的財富。臺灣詩人商禽說“我們用手行走。我們用腳思考”，教師們正是用腳丈量著教育的田野，在不斷行走中思考著如何鳳凰涅槃般在“昨天的”“今天的”思想中“生出我自己”。我們為教師創造充滿壓力的氛圍，提供自我挑戰的機遇，趕走“桃花開無主”（年輕教師）和“高處不勝寒”（骨干教師）的寂寞。我們讓教師克服教學的慣性和惰性，在不斷反思中超越自我，為從普通教師—一流教師——教學專家鋪設道路。

三、 同課異構的校本研修步驟

《開天辟地》同課異構集體備課流程如下：

1. 布置教材篇目，自我解讀兩周。

2. 教研組內教材解讀。（結合教參，編制本課雙向細目表）

3. 研讀課標，了解課標學段要求，劃分制定課時教學目標。

4. 教學顧問對全體語文教師做教材分析。

5. 教研組集體備課。（討論第一稿教案）

6. 教研組集體備課。（交流個人的第二稿教案，定說課內容）

7. 學科領銜教師參與說課指導。

8. 語文教研組備課活動過程展示匯報。（誦讀教材，說課）

9. 集體備課。（討論第三稿教案，重點塊面教學環節的處理）

10. 試教調整兩次 。

11. 教師與特級教師網上交流備課。

12. 調整個性化教案與課件。

13. 與特級教師同課異構。

14. 教師對比反思，及時總結。

四、 同課異構做課過程的回顧與反思

（一） 選課：反復斟酌

選課是教師選出做課的內容。選出的教材應代表某種類型，相對獨立，難度適宜；教學內容的選擇要充分考慮可挖掘度、可操作度、可延展性。我們最初沒有選定這篇教材，出于對神話題材教學的認識不夠確定。當特級教師選定《開天辟地》之后，老師們最初認識是這篇課文語言直白，沒有什么嚼頭，又是不太熟悉的神話題材，不太好把握。但細細分析，神話題材的教學在小學六年中具有一定的代表性，言語表達上，對仗的知識點及神話的瑰麗想象可以重點研究。但在研究選題的過程中教師們經歷了三次分歧和爭論。（1） 教研組內各位教師是否上相同的內容？可否安排不同的課時，不同的內容（比如：課外閱讀）以避開每位教師之間的PK。但出于活動的初衷，我們統一定位同一課時（閱讀課時）。（2） 各位教師采取怎樣的教路？是一個問題貫穿始終，整體把握，大開大合，還是圍繞中心句組塊教學，逐段講解。考慮到本組教師的教學水平，作為家常課的展示，通過大家討論之后，我們決定以想象為線索，塊面結構為主，逐段講解。（3） 各位教師是否采取同一教案、同一課件？在幾次備課研討中，大家各執己見，關于具體教學環節的設計不盡相同，是各執己見，各行其是，還是求同各異，集中智慧？最后我們也決定教學設計的大塊面和主要環節相同，具體操作根據實際師情、生情、學情做自我調整。

（二） 研課：不停追問

好課是“問”出來的，也是“逼”出來的。在定下課型、教學內容和教學路子之后，怎樣有效地備課成為最迫切的問題。一是時間問題。哪一周備課應該進行到什么階段，學校列出備課日程方案，按方案階段實施，根據實際微調。備課時間固定為每周三下午業務學習時間，在周四、周五相機安排研討時間。二是集體備課內容安排。我們分次學習了《語文課程標準》的總目標、學段要求《教學參考》、神話的來源、體例相關書籍和有關教學案例，邀請教學顧問為全體語文教師逐段解讀；之后，布置學校青語組每位教師拿自己的教學設計方案，提供給備課組的老師思考。在教師每次的活動中，我們要求教師不斷地追問目標定位“我們教給學生什么”，理論支撐“為什么教給學生這些”，策略選擇“該通過什么方法交給他們”這些問題，其沖擊著每個人，一定要目標明確、思路越來越清晰。這個過程是最痛苦的陣痛折磨，正是由于共同問題引起的自我澄清過程，教師個體的思維清晰了，才能出好課。我們先后根據課標總目標和學段要求，選定課本要落實的四條要求，并據此制定教學目標，結合教參，列出落實訓練的知識點。在此基礎上，我們組織了語文教研組備課活動匯報，每位教師誦讀教材，分工合作探究，進行說課，拿出了第一稿教案，討論出集體備課教案，再斟酌自己的教案，形成第二稿、第三稿……調整相應的課件，形成最終的實施個案。經歷了這一次次的學習、交流、爭論、辨析，教師們的心思圍繞教學理念的彰顯完全投入，教學思路逐漸由模糊轉為明晰。

（三） 上課：全心投入

在這次問診課堂的備課活動中，教師對此活動的認識是不斷加深的。活動之初，老師們的認識是家常課就等于平時的教學現狀，“我平時怎么教的就怎么教，誰愛聽誰聽”。在備課中，學校不斷地強化家常課“踏踏實實訓練，不搞花架子，追求最真實有效的常態教學”意識，教師們明確了家常課的概念就是追求精品意識的常態課堂。我們又將邀請的各學科特級教師、學科帶頭人組成的專家團隊請到每一位教師的課堂。教師們將面對著來自各方的專家、教師進行教學，既面對著巨大的壓力，又激起應對挑戰的斗志。“狹路相逢勇者勝”，教師們投入了全部的精力和時間去琢磨，不斷地斟酌自然催生了教師精心呵護的孩子——《開天辟地》，成為教師心血的結晶，成為教師們有可能展示自我，實現教師職業生命價值的精品課。應該說，展示活動的當天，每一位教師都盡力展現了自己的教學優勢和特色，挑戰了自我。下課鈴響的剎那，教師們不僅僅是感到輕松解脫，更重要的是覺得充滿了希望，立刻關注下一節課特級教師的課堂教學，從中尋找差異。從這一點上說，我們的常態課管理獲得了成功。

（四） 評課：換位思考

活動結束了，反饋沒有結束，反思趁熱打鐵。參與教師重新坐下來，對照觀摩，審視課堂，組織反思。經歷了緊張、漫長的一個月、片刻的激動和輕松以后，我們要求教師從兩方面起反思。一是教學的對比反思。教師以審視的目光回顧自己和特級教師的教學，比較兩次教學在備課的教材研究和教學實施上有什么相同之處，存在怎樣的差異。并且設身處地地換位思考，為什么張學青老師會這樣處理教材，擺放輕重，為什么教學環節要這樣處理，實施以后對學生有什么好處，對整節課的設計有什么影響，教師在課堂上如何運用語言引導學生，實施調控的這兩種教學思路，對于我們的學生來說哪種更適合？二是做課的過程性反思。我們要求教師反思自己在做課過程中思想意識的變化，備課過程的收獲，上課的心得，組織交流討論之后，撰寫反思報告，整理形成完整翔實的過程性資料。

同時，作為管理者我們也在反思，教師有著無限的潛力，只要激發了他們的志趣，給他們一個舞臺，個個都能發出閃亮的光輝。借此活動，也引發我們對校本研修和課堂管理的思考：對教師，我們應該適時催肥，抱以期待，并耐心等待，就像耕耘已久的農民將滿含希望的目光投向綠色的田野，透過那一株株茁壯的葉稈，腦海中映射的是耀眼的金谷；也許會遭遇風雪，但我們在不斷修正中前行，我們是完全有理由感到幸福的，因為我們有夢，我們享受追夢的過程。