互聯網環境下移動智能設備在大學英語詞匯教學中的應用研究*

湯欣

（北京石油化工學院外語系，北京102617）

互聯網環境下移動智能設備在大學英語詞匯教學中的應用研究*

湯欣

（北京石油化工學院外語系，北京102617）

隨著互聯網環境和現代教育技術手段在高等教育中的普及，移動智能設備參與學習已經成為大學生的一種重要學習方式。合理使用移動智能設備不僅有助于教學過程中學生參與度的提高，而且有利于學生自主學習能力的培養。本文以北京石油化工學院非英語專業本科生為研究對象，探索移動智能設備在大學英語詞匯教學中應用的有效途徑，分析影響移動智能設備在學習中使用的因素并提出思考及對策，以期對網絡時代的大學英語詞匯教學提供借鑒意義。

移動智能設備；英語詞匯教學；互聯網+；碎片化

一、前言

隨著“互聯網+”時代的到來，智能手機、平板等移動智能設備已經成為了大學生交流與學習的重要工具，學生獲取知識的媒介漸漸由傳統的紙質書籍轉移至網絡。此時，教師面臨著越來越嚴峻的挑戰。教師講解的許多內容是學生沒有興趣或者已經通過互聯網了解了的。教師因此阻止學生在課上使用移動智能設備，認為這是學生上課不集中精力聽講的元兇，尖銳的矛盾就此形成。

移動智能設備包括智能手機、平板、Kindle Fire等。移動智能設備因其攜帶方便等優勢，其與教學的結合必將使教育教學發生巨大的變化。移動智能設備參與學習活動的場所可以是在傳統課堂或傳統課堂以外的空間，不再受時間、設備、人員、網絡環境等條件的限制。在信息超載和碎片化的今天，利用移動智能設備進行學習已經成為了必然趨勢。中山大學王竹立認為“手機公開進入各級各類學校與課堂只是一個時間問題”，“可以說，不會很久，我們的教師將不得不與手機這個‘第三者’在課堂上和平共處，學生會越來越頻繁地在課堂上使用手機——查找資料、做練習、看微課視頻、交流信息、發信息、錄音錄像、直播課堂教學……甚至，可以做到教學相長，糾正教師講課時的一些錯誤等。”[1]“信息技術與課程整合”將漸漸退出歷史舞臺，互聯網必將成為教學的主戰場。因此，移動智能設備在教學中有著非常廣闊的應用前景。

英語詞匯學習是大學英語學習中最基礎的部分。它和語音以及語法共同構成了語言三要素。詞匯基礎直接影響著聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。進入大學階段，學生需要掌握的英語詞匯量激增。因此，在教學過程中師生雙方都投入大量的時間和精力。但是，由于教學方式的陳舊，加之無法調動學生的多種感官，收效甚微。此時，傳統的英語詞匯教學方法已經無法吸引學生的注意力。目前比較普遍的還是翻譯法，即教師呈現詞匯，講解釋義，給出例句并進行翻譯。詞匯學習方法還包括詞根詞綴法、聯想記憶法等等。這些教學方法比較單一，互動效果差，輸入和輸出嚴重脫節。在很大程度上影響學生的詞匯學習積極性和興趣。但是在互聯網環境下，通過相關平臺，教師以多模態的形式將詞匯呈現給學生，刺激學生的多種感官。學生的很多消極詞匯可以通過學習轉變為積極詞匯，進而擴大學生的英語詞匯量。

我國的“移動學習研究熱點集中在技術的可行性分析、系統終端軟件的研發和理論研究這三個方面。還存在著學習系統不穩定、操作性較差、課程學習資源匱乏等諸多問題，這說明移動學習有著較為廣闊的研究發展空間。”[2]關于移動智能設備進行大學英語詞匯教學的研究目前國內還非常少，存在著較為廣闊的研究空間。

二、移動智能設備的理論與實踐基礎

使用移動智能設備進行英語詞匯教學有其理論和實踐基礎，下文將分別進行闡述。

1.理論基礎

（1）新建構主義

新建構主義（New Constructivism）是2011年由中山大學王竹立在《遠程教育雜志》雜志所發表的《新建構主義：網絡時代的學習理論》一文中提出。

新建構主義提出，信息超載和知識碎片化是網絡時代學習的兩大挑戰。該理論強調“要教會學生學會選擇，即打破傳統的學科知識體系，根據個人需要和興趣來選擇學習的內容，構建個性化的蛛網式知識結構；另一方面采用零存整取式學習策略來整合信息與知識碎片，實現知識內化乃至知識創新。”[3]“‘互聯網+’不是簡單的相加，加完之后一切都會發生變化。互聯網是刀、是斧、是鋸，將原來的一切都分解成碎片，然后再以互聯網為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結構。“互聯網+”的本質就是碎片與重構呀！”[3]

新建構主義恰好為使用移動智能設備進行大學英語詞匯學習提供了理論基礎。通過移動智能設備，學生可以接觸到大量的碎片化詞匯知識，再以個人需要為出發點進行選擇，以達到知識結構的重構。這種零存整取的方式最終幫助學生實現了知識創新。

（2）雙重編碼理論

雙重編碼理論（Dual Coding Theory）是上世紀60年代由著名的加拿大心理學家佩維奧（Allan Paivio）提出。

“雙重編碼理論提出，人類的大腦擁有兩個處理信息的認知系統，語言認知系統和非語言認知系統，這兩個系統既彼此獨立又相互關聯。語言認知系統處理語言信息，非語言認知系統加工非語言信息，二者可以被相應的刺激激活。雙重編碼理論最重要的觀點是，當教學材料同時以語言形式和視覺材料形式呈現給學習者時，學習者的記憶和識別會被增強。”[4]

在移動智能設備參與英語詞匯教學的過程中，教師以多模態的形式將大學英語詞匯教學內容呈現給學生，這樣能夠調動學生的多重感官，激發學生的英語詞匯學習興趣，提高英語詞匯學習效果。

2.實踐基礎

（1）硬件與軟件基礎

硬件基礎。根據對學生的問卷調查，學生移動智能設備的擁有率為100%，這為開展基于互聯網的大學英語詞匯教學提供了硬件基礎。這些移動智能設備均擁有獨立操作系統，且可以連接互聯網。

軟件基礎。目前，大量智能化的第三方軟件為基于移動智能設備的大學英語詞匯教學提供了軟件基礎。這些“移動應用程序具有4A元素（anytime-隨時，anywhere-隨地-anyone-任何人-anything-任何事）。”[5]它們可以安裝到移動智能設備上，且功能強大，學生完全可以自行安裝。同時，這些移動智能設備一般都安裝有多媒體應用程序，教師提供的學習資料可以是多模態的，這為英語詞匯的學習提供了多樣化的語義環境。學生可以通過移動智能設備自由選擇感興趣的學習資源，學生利用碎片化的時間進行“零存整取”式的學習，最終實現知識結構的重構和創新。

（2）學生接受度調查

調查對象。本次調查對象為北京石油化工學院125名非英語專業本科生。共發放問卷125份，收回121份，有效問卷121份。問卷內容主要涉及學生對使用移動智能設備進行英語學習的接受程度。

調查結果如表1。本調查問卷使用李克特5級量化表。

表1

根據以上調查問卷的反饋可以發現，學生對使用移動智能設備進行大學英語詞匯學習的接受度較高，這為進一步開展相關教學與研究提供了實踐基礎。這種“以學生為中心”的教學方式具有堅實的理論和實踐基礎，在實踐中具有很強的操作性。

三、移動智能設備在大學英語詞匯教學中的研究

1.研究對象

本研究選取北京石油化工學院非英語專業本科生為研究對象。研究對象按照教學班劃分為兩組，其中一組為對照組，另一組為實驗組。被研究對象的年齡、性別、英語學習經歷、生源地等因素未被考慮在內。

2.研究工具與方法

本研究以藍墨云班課APP為主要平臺，同時配合使用扇貝單詞APP和“石化英語頻道”微信公眾平臺。研究過程中，實驗組學生須首先安裝、關注、注冊以上工具。

問卷調查。用于了解學生對使用移動智能設備進行英語學習的接受程度。

3.研究步驟

（1）安裝與關注

實驗組學生在研究開始前通過掃描二維碼或搜索下載安裝“藍墨云班課”和“扇貝單詞”應用程序到移動智能設備，同時關注“石化英語頻道”（微信號：biptenglish）微信公眾號。對照組仍然按照傳統方式進行詞匯教學。

（2）第一次詞匯測試

在研究開始前，對兩個組進行詞匯測試。測試使用藍墨云班課APP中的測試功能進行。教師將題目順序打亂，即學生在規定時間內回答的題目相同，但順序不同。測試結果留作與第二次測試對比使用。

（3）教學活動設計

圖1 互聯網環境下移動智能設備在英語詞匯學習中的應用模型

課前。教師根據教學內容篩選、上傳相關詞匯學習資源至藍墨云班課，另外還包括來自“石化英語頻道”微信平臺的部分內容、音頻、課件等多模態內容。學生以個人需要為中心，選擇碎片化的學習資源進行自主學習，教師通過藍墨云班課提供的數據支持來了解學生的學習情況。對于必學內容，教師對未進行學習的學生通過提醒功能進行提醒。此時教師應避免提供不相關信息和知識，減少認知負荷，避免超載。這種碎片化的學習方式有利于學生擺脫原有的思維定勢。同時，教師布置學生完成扇貝單詞相應的教材進行日常學習，學生在完成扇貝單詞的學習任務后打卡至朋友圈，再兌換以虛擬經驗值計入個人成績。

課堂教學。在課堂教學中，教師利用頭腦風暴功能進行聽寫活動，成績以虛擬經驗值的形式添加給學生。針對學生不敢開口說英語的老難題，答疑討論功能的使用提高了學生的學習興趣和信心，有利于師生間的溝通，提升了英語學習的興趣。學生在參與活動時需要手動輸入英文詞匯，拿捏不準的詞匯學生會通過扇貝單詞進行查閱，整個過程體現了以輸出為導向的理念。測試功能的及時反饋對教學提供了反撥，教師及時掌握學生的參與情況并可以適時提醒。

課后。教師布置詞匯任務，之后要求學生使用作業功能提交，教師根據作業內容設定批閱方式，學生間還可以進行互評，也可以制定學生進行評價。這充分調動了學生的參與，激發學生的學習興趣。適當激勵機制的引入使得詞匯教學取得了更好的效果。另外，學生利用微信平臺完成詞匯拓展學習，并配合使用扇貝單詞的查詞功能。

綜合以上，網絡環境下基于智能移動設備的英語詞匯教學是對傳統教學模式的顛覆。

表2

（4）第二次詞匯測試

在實驗組進行過12周的基于移動智能設備的英語詞匯教學后，對兩個組再次進行詞匯測試。測試依然使用藍墨云班課APP中的測試功能進行。教師同樣地將題目順序打亂，即學生在規定時間內回答的題目相同，但順序不同。兩次測試題目難度系數相當。測試結果留作與第一次測試對比使用。

4.研究結果分析

經過對第一次詞匯測試與第二次詞匯測試進行對比后，得到了以下結果。

（1）在移動智能設備參與詞匯教學活動之前，實驗組和對照組英語詞匯成績差異不大

表3 實驗組和對照組第一次測試結果對比

表3顯示，在移動智能設備參與詞匯教學活動之前，實驗組和對照組的英語成績相當，均值差僅為+0.580。此數值將留作與第二次測試的結果進行對比。

（2）在進行過12周基于移動智能設備的英語詞匯教學后，實驗組的英語成績有所提高

在未對實驗組進行基于移動智能設備的英語詞匯教學前，其英語詞匯測試的平均值為29.370（滿分為50.000分）。在對其進行12周的基于移動智能設備的英語詞匯教學后，其測試平均分為31.290（見表4）。

表4 實驗組第一次、第二次詞匯測試結果對比

這說明，基于移動智能設備的英語詞匯教學會使英語學習者的詞匯成績得到一定的提高。

（3）在傳統教學模式下對實驗組進行12周英語詞匯教學后，其英語成績變化不明顯

在傳統教學模式下對對照組進行了12周的英語詞匯教學后，其英語詞匯測試成績變化不明顯，測試對比結果見表5。

表5 對照組第一、第二次詞匯測試結果對比

雖然表5顯示對照組的第二次測試成績略高于第一次測試，但是均值差只有+0.170。結果表明，在傳統教學條件下對照組進行詞匯教學，其英語詞匯成績變化不明顯。

（4）在基于移動智能設備對實驗組進行12周詞匯教學后，其第二次測試成績高于對照組

在利用移動智能設備進行了12周英語詞匯教學后，實驗組和對照組第二次測試的結果對比分析見表6。

表6 實驗組和對照組第二次測試詞匯成績比較

以上結果表明，移動智能設備參與英語詞匯教學活動能有效促進學生各種認知活動的發生，會在一定程度上促進學習者英語詞匯成績的提高。這與之前的推斷相符。

四、建議與策略

基于互聯網環境利用移動智能設備進行大學英語詞匯教學在一定程度上提高了學生的參與度，提升了學生英語詞匯學習的興趣，有助于培養學生的自主學習能力。但是，也有一些需要教師需要注意的方面。

（1）應用程序的選擇需要符合教學設計要求。自2014年以來，可供選擇的教學軟件層出不窮。有的軟件與微信綁定，有的軟件是獨立安裝的APP。功能既有相似之處，同時也存在著巨大的差異。根據學科與教學設計選擇適合的軟件是教師首先需要注意的問題。

（2）教學設計要與傳統面授教學設計相結合。將基于傳統課堂的系統學習與基于網絡的移動智能設備碎片化學習結合起來，是教師需要面臨的挑戰。有些教師一旦將移動智能設備引入教學，便以技術功能為主導來設計教學活動，這必將與傳統面授教學形成“兩層皮”。此時，教師需要更多思考兩種方式的結合點以達到更好的教學效果。

（3）技術的使用要適度。 對移動智能設備的應用要合理，不要使學生的學習過度依賴設備。因為新技術的引入會讓學生有新奇感，很多教師會因此而過多地使用新技術，漸漸走向了“炫”技術。這種做法在一定程度上會增加學生的認知負荷，因此技術的使用要適度。

（4）師生的信息化素養需要提升。隨著“互聯網＋”時代的到來，信息超載和碎片化是目前教育教學活動中師生必須面對的挑戰。此時，移動智能設備將為英語教學提供更加個性化的學習方式。但是也對教師提出了更高的要求，教師不但要學習先進的信息技術，還要為學生篩選豐富的教學資源，并進行合理的教學設計。同時，對大學生的信息化素養提出了更高的要求。將傳統課堂上獲得的系統知識與網絡化帶來的碎片化知識整合起來重新建構，對學生提出了更高的要求。需要提高學生使用移動設備開展英語詞匯學習的意識，學習資料的選擇應以個人需求為導向，學會利用碎片化的時間進行學習等。

移動智能設備參與教學過程也不可避免地存在著一些問題。首先，網絡流量是影響大學生使用移動智能設備的因素之一。另外，教學過程仍然在很大程度上受到傳統學習模式的影響等等。受篇幅所限，不再贅述。

五、結語

西蒙斯曾提出“今天的知識不再是靜態的層級與結構，而是動態的網絡與生態。”[6]傳統的系統學習正在遭受著網絡碎片化學習的嚴峻挑戰。移動智能設備攜帶方便，功能強大，而且普及率較高。越來越多的移動智能設備已經不僅僅是通訊和娛樂功能，而是更多地參與到學習過程中。學生的積極參與，不但提高了課堂學習效果，而且學生在習慣了使用移動智能設備進行課堂學習后，可以有效促進學生自主學習能力的形成。移動智能設備參與教學活動毫無疑問會對傳統的教學模式產生巨大的沖擊，帶來一場顛覆性的變革。

“互聯網+”環境下移動智能設備與大學英語詞匯教學的結合，使英語學習發生了質的改變。為大學英語詞匯教學提供了新的途徑與挑戰，存在著巨大的發展潛力與研究空間。同時，還有待大學英語教師與學生不斷實踐，并總結出相關經驗。

[1]王竹立,李小玉,林津.智能手機與“互聯網+”課堂—信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志,2015(4):14-21.

[2]蔡瀟瀟,姚佳,王卓宇.基于智能手機的英語詞匯學習研究[J].語文學刊(外語教育教學),2015(11):170-174.

[3][6]王竹立.新建構主義教學法初探[J].現代教育技術,2014(5):5-11.

[4]湯欣.基于認知理論的英語教學媒體設計探討[J].教學與理論,2014(3):118-120.

[5]劉露露.智能手機應用程序在大學英語詞匯教學中的應用[J].電子測試,2016(9):87-88.

（編輯：王曉明）

G431

：A

：1673-8454（2016）15-0075-05

*本文為全國教育信息技術“十二五”規劃青年課題“大學英語教師信息化教學能力構建策略研究”（136240992）的階段性成果。