以“點”引“面”
——基于大班幼兒專注力水平下個案的個別化探究

汪歆歆

（浙江省杭州市丁蘭第六幼兒園 浙江杭州 310000）

以“點”引“面”
——基于大班幼兒專注力水平下個案的個別化探究

汪歆歆

（浙江省杭州市丁蘭第六幼兒園 浙江杭州 310000）

《3-6歲兒童學習于發展指南》中指出：“要幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究、樂于想象和創造等良好的學習品質。”“專注力”一詞在幼兒的學習品質中，對于大家來說并不陌生，就如“自控力強”、“幼兒能夠集中注意力”、“具有一定的抗干擾的能力”等，對幼兒的學習行為影響甚是深遠，對人的一生成就起著決定性的作用。恩恩（案例中的主人公）因自身專注力水平低下引起的多種不良學習品質及行為影響了自身及同伴，故通過創設適宜的環境、明確學習任務、投放趣味性材料等多種策略來幫助恩恩提升專注力水平的探究。

專注力 大班幼兒 環境 學習任務 材料

一、探究的原因

個案分析∶恩恩在班里，是出了名的“淘氣王”，班里所有的孩子都常常來告他的狀，每天老師的嘴里也時刻會喊著“恩恩”的名字，其實注意力不集中的他，情緒往往不太穩定，常常不假思索就行動，行為不顧及后果，所以造成了許多事件發生后，在沒有及時為自己說明原因的情況下，其他孩子都認為這就是恩恩的錯，并沒有給其任何解釋的機會。[1]

二、探究的內容

基于恩恩這樣的情況，本人翻閱了相關的資料：

專注力的等級量表

根據上述量表，專注力是指幼兒將注意力指向并集中于自選的學習活動中，并能持續一段時間。“持續一段時間”是指幼兒注意力所能持續的時間，將根據觀察到的幼兒行為進行判斷并統計注意力的持續時間。恩恩介于等級三與等級四之間徘徊的情況，對此，我嘗試視頻記錄、表格記錄等方式對恩恩進行個案的跟蹤，根據觀察跟蹤的平均數據顯示如下：[2]

恩恩在各活動中持續性量表 總時間：25分鐘

《3-6歲兒童學習與發展指南》 中指出：5-6歲兒童在集體中能注意傾聽老師或其他人聽講。可是恩恩在學習中卻易走神，在集體教學活動中不專心聽講，看似認真地坐在那里，但是仔細看，你會發現他的眼神沒有正視老師，如果讓他回答問題，他就答非所問或是愣在那里。

三、探究的根源

1．因素—環境無關刺激的干擾

查閱資料得知，幼兒的專注力受到性別影響較為顯著。這一結論來自幼教專家李洪曾等專家“無錯誤校對時間”作為注意穩定性的指標，結果顯示，男孩的注意力持續時間明顯不如女孩。此外，家庭的環境也存在著重要的影響因素。經調查，恩恩的父母都是年輕的90后，在學習習慣及行為習慣上放任自流，沒有規律的生活作息，讓孩子長時間的玩耍、看電視，不督促孩子早睡，造成睡眠不足，使孩子無法集中注意力，在孩子的面前經常表現出負面的榜樣，對其漠不關心，也直接影響了孩子的學習品質。[3]

四、探究的策略

1．創設適宜的活動環境

嘈雜的環境，對自控能力尚未成熟的大班幼兒的干擾就會越大。有意識的為孩子提供適宜的活動環境，能幫助幼兒盡量的避免環境因素而受到的影響。在美工坊活動時，我特意為恩恩選擇了一個相對人均面積大一點的地方，同組的幼兒數也減少了2位，由6人一組調整為4人一組，在比較安靜的環境中，不斷的提醒和鼓勵完成學習任務。利用家長會與家長做了一次深度的溝通，希望在家中建立規律的生活作息表，使恩恩慢慢的調整生活作息，爭取9點上床休息，并請家長注意自己的言行，當恩恩在專注做一件事的時候，不要隨意的打斷，耐心地等他把工作完成，因為孩子沉浸于他的興趣同時，就是在無意中培養自己的注意力，就這樣，恩恩單獨完成任務時間明顯比之前時間持續性延長了許多。[4]

2．明確活動區域的學習任務

我們在組織活動中，要讓幼兒明確學習任務。比如在操作活動中，恩恩經常因為走神，導致在大部分的操作活動中不知道自己要干什么，無法完成任務，長時間持續這樣的狀態，讓其覺得“我不會做也可以不用做”的錯誤想法，所以教師要告知恩恩具體的學習任務并根據他的能力發展水平，體現多維度的操作方式。[5]

3．投放趣味性的活動材料

興趣是幼兒觀察的動力，在幼兒感興趣的基礎上提高幼兒觀察的有效性、提高注意力。幼兒的無意注意主要是由興趣直接引起的，這種直接興趣曾被杜威認為是“支配注意力和激起思考的力量”如果缺乏這種興趣，幼兒“就不能集中注意力、專心于某項活動”。至今將近2個月的調整，現在班里的孩子每天告恩恩狀的次數明顯少了，在教學活動中，偶爾還能看見有只忽舉忽放的小手，當然我會抓住每一次他舉手的機會，讓其能多建立自信，提高自控能力，從而不斷的提升專注力水平。后對其進行2周的跟蹤，平均數據顯示如下：

策略后--恩恩在各活動中持續性量表 總時間：25分鐘

其實，幼兒的專注力并不僅僅是這樣的個案，現普遍調查，有小部分的大班幼兒都存在著一定的注意力分散、愛動、活動中游離持續時間較長的現象，教師在對個別專注力水平較弱的家長做好溝通的同時也要將專注力對幼兒今后發展的重要性、發展的現狀及問題與家長做好及時、有效的溝通，協商教育策略。

[1]北京：首都師范大學出版社 《3-6歲兒童學習于發展指南》 2012.8

[2]南京師范大學出版社 《兒童心理》 2012.4

[3]中央廣播電視大學出版社 《學前兒童心理學》 2007.8

[4]人民教育出版社 《兒童行為觀察指南》 2008

[5]江蘇教育報刊總社 《早期教育》 2015.12