思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

周雪金

（樂東思源實驗高級中學 海南 572500）

思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

周雪金

（樂東思源實驗高級中學 海南 572500）

信息技術的普遍應用促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，我們教師要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。運用思維導圖進行教學的學生，其創新思維的流暢性明顯高于未運用思維導圖進行教學的學生，即運用思維導圖進行教學的學生在固定時間內想出想法的數量明顯多于未運用思維導圖進行教學的學生。

思維導圖 高中英語 英語詞匯教學

我們知道，整個高中階段的知識包括很多方面，但是知識之間并不是孤立的，發現并運用他們之間的內在聯系是培養思維力的重要途徑，教師在教學中應該創設出更多有利于學生促進高級思維技能發展的教學活動。思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養學習者的高級思維技能和知識建構能力。教師立足于學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、詞匯學習、復習、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。本文分析了思維導圖作為教學工具在高中英語教學中應用的優勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在高中英語詞匯教學環節中的運用。

一、思維導圖簡述

英國學者托尼·巴贊（Tony Buzan）提出“維導圖”這一圖示理念之后，在世界范圍內被廣泛應用，成為眾多成功人士生活、學習、工作等各方面不可或缺的重要工具，并被譽為“2 1世紀全球性的思維工具”。思維導圖是把注意的焦點設置在圖的中心——中央圖形上，并由此開始，把聯想和想象所產生的思維結果（文字或圖形），作為與中心圖形相關的一級子中心用隨意的線條將其與中心相連，作為一個分支。一級子中心可以成為下一級聯想和想象的起點。依次不斷擴展，逐步形成一張思維導圖。下圖就是本文的一張思維導圖。

二、思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

1．課前預習單詞

英語詞匯并不是一系列獨立的個體，而是有著各自的領域或范圍，它們因擁有某種共同特征被組建成語義場。高中英語教材的每個單元更是有著明確的主題劃分，詞匯多屬于獨立的語義場。教師可以按照詞匯的表達范圍、表達主題、表達功能，幫助學生整合詞匯，找到與主題的相關的詞，并通過思維導圖將與主題相關的詞匯聯系成記憶的網絡結構。例如，以人教版高中英語必修4 Unit 3 A taste of English humor為例，這個單元的主題是“品味英語幽默”， 圍繞幽默這一主題學生們要掌握有關詞匯，思維導圖能有效地將這一主題有關的詞匯形成有機整體，幫助學生更加有效地記住與關鍵詞“幽默”有聯系的所有詞匯，有利于學生形成合理的知識網絡，增強詞匯學習的完整性和實效性。如圖：

2．課中學習單詞

學習英語單詞有效方法是在詞根的基礎上添加詞綴的方法，結合思維導圖來幫助學生開展英語詞根和詞綴的學習能實現事半功倍的效果。例如否定前綴的教學，英語否定前綴有很多，“un-”“ir-”“il-”“in-” 等都可以表示“不，相反”的含義。每個否定前綴都能生成許多新的詞匯，例如“un-”利用它生成的新詞有“unable”，“unfair”等。教師可以由指導學生總結否定前綴開始，再由每一否定前綴聯想相關詞匯，幫助學生迅速掌握否定前綴的用法及相關詞匯含義。掌握常用詞根、詞綴的含義將有有效擴大學生的詞匯量，幫助學生學習新詞、記憶同根詞并猜測詞匯的大致意思，而合理、有效的思維導圖可以突出教學重點，有效助記詞匯，提高學習效率。在Unit3單元學習過程中遇到這樣的題，比如，寫出humor 的動詞、形容詞和副詞，教師在指導學生寫出humor 的動詞、形容詞和副詞后，不妨讓學生以“humor” 為詞根，想想加哪些詞綴可以構成新的單詞，當然也可以讓學生再想想與“humor”有關的詞，比如近義詞或反義詞等，如下圖：

3．課后復習單詞

在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了詞匯知識的網絡。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果.以下圖片是學生在單元學習后利用思維導圖做的詞匯復習。

指導學生制作思維導圖能夠激發他們的學習興趣，在促進學生積極思考、加深對知識的理解、提高學習能力的同時，增強了成就感。而且，制作思維導圖的過程能促進學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的聯系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

結語

總之，在英語詞匯教學過程中，每位老師要針對學生特點，以教學大綱為指導，將傳統教學法?結構法以及交際教學法等有機地結合起來，相互取長補短。采取靈活多樣的講授?練習?測試?游戲等方法?化抽象為具體，化枯燥為趣味，引導學生繪制越來越多?越來越好的“思維導圖”更高效?更快速地記憶單詞，把學習詞匯變成小事；引導學生從詞入手，深入理解詞義，學會分析所學詞匯之間的關系；繼而在大量的情景交際練習鞏固提高所學詞匯，最終達到能運用所學詞匯進行自如地應用地考試當中。

高中英語的難度比較大，很多知識點的理解都需要一定的思維能力，而且不同知識點的掌握都有一定的難度，同學們要正確認識思維模式的重要作用，在學習和做題的時候都可以有意識地運用不同的思維，達到預期效果。

思維導圖作為一種思維工具， 有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化。本文結合一線課題指導實踐，探討了思維導圖在中學英語課堂教學中的應用。思維導圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料。并且達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重， 這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。

[1]博贊，張鼎昆，徐克茹譯.思維導圖——大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.第Ⅵ～Ⅷ，第18～20頁.

[2]車偉堅，徐曉東. 概念圖與思維導圖及其應用中的異同辨析[C].教育技術的創新、發展與服務,2006：第357～358

[3]托尼·巴贊，李斯譯.思維導圖——放射性思維[M].北京：作家出版社，1998.第56頁.