新課改下的高中歷史教學方式探索

王旭

摘要：當前，中學歷史教學已經開始了新的改革，那就是拋棄應試教育的就史講事，嘗試三維目標下的素質教育把“史”講“活”，以興趣和激情來活躍氣氛。以培養學生動腦，動手，實踐，創新的能力，培養學生正確的三維理念，形成良好的生活心態。而且和諧的課堂氣氛符合學生的求知欲和心里特點，學生也因此能夠充分的發揮其主動性和創造性，所以良好的課堂氣氛是發揮學生主體作用的前提條件。

關鍵詞：新課標；高中歷史

歷史新課標，把發展、培養學生的自主探究學習能力作為歷史教學的核心任務，從而帶動了歷史課堂教學革命性的變革。作為歷史教師，該如何在課堂教學活動中定位，才能使新課標中學生“自主學習、自主發展”的理念得以實現呢？

一、發揮教師的主導作用

教師如何在課堂中定位，管怎么變革，課堂教學中教師的主導作用，學生的主體地位這一課堂教學的基本矛盾都沒有改變。教師如何教，學生如何學，都需要圍繞著如何實現師生的良性互動，如何更好的促進學生心智的最大發展而展開的。教師在教學活動中，應該更好的發揮自己在教學過程中主導作用，主要做好以下幾個方面：

1、激發學生學習興趣。對歷史的興趣是學生學習歷史動力的最好的引芯。歷史本身豐富的人文科學營養，生動多彩的事件人物，歷史長河中閃爍的智慧浪花，都是歷史教師可以擷取的教學塑材。例如：堂上情感、思維的共鳴，讓學生在歷史課堂上感受到歷史學習對于人生、學習、成長之必要，“鑒歷史之興衰，催今朝我奮進”從而為學生主動學習歷史打下情感的基礎。

2、改革教學方法。在歷史課堂中貫穿趣味教學是其中的途徑之一。在教學實踐中，為活躍課堂氣氛，提高學生樂于學習歷史的主動性，我覺得趣味教學必不可少，它應該有多種多樣的形式，結合自己的教學經驗，特意總結了以下幾條：

第一，自編口訣的形式，有效幫助學生準確理解記憶歷史史實。如在講到必修一專題一第三課《君主專制政體的演進與強化》時，可以用自編順口溜的形式來引出中國古代的皇帝制度、丞相制度、選官制度、監察制度和行政制度。如：

人人說做皇帝好，其實皇帝也煩惱；

忠奸難辨睡不好，后宮爭寵吃不消；

要是官吏選不好，貪污腐敗治不了；

最怕地方造反了，身家性命也難保。

這樣做不僅使學生增強了學習的興趣，而且對課文有了整體的把握，達到了兩全其美的效果。

第二，自設情景的形式。如講到鴉片戰爭后一系列不平等條約的危害性時，曾用“不列顛人推開了門，美利堅人撞倒了墻，法蘭西人則扒了房”，學生很容易明白《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》的危害大小順序為：《南京條約》<《望廈條約》<《黃埔條約》。

3、傳授學習方法。歷史教學任務的完成是建立在學生理解和準確記憶的基礎之上的，因此，在傳授知識的同時必須滲透學習方法。在具體教學實踐中，我主要貫徹以下教學方法來培養學生的記憶能力和學習能力。

第一，趣味記憶法。《心理學》把興趣稱為集中注意力的源泉。那些容易記憶的史實，往往都具有新奇、生動和趣味性強的特征。教學過程中，在不脫離教學大綱的前提下，教師可以適當的拓展和加深，恰到好處的增加一些“作料”，就是補充一些與教材內容有密切聯系的歷史知識，幫助學生更具體透徹地理解教材。

第二，歸納記憶法。美國著名教育學家布魯納認為：“人類記憶的首要問題在于組織。”這里所說的組織，就包含有對所有識記的知識進行歸納和整理的意思。實踐證明：將繁雜的歷史知識進行歸納、總結，理出一條條線索，有助于學生的記憶。

第三，比較記憶法。歷史教學中的比較，大體說來，可分縱向比較和橫向比較兩大類。縱向比較是對先后出現的同類事件、人物進行比較。橫向比較，通常是同時代、同類性質的人物事件的比較，也可以是典章制度等有關內容的比較。

二、充分發揮學生的主體作用

《課程標準》“知識與能力”中指出：讓學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。《課程標準》有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。

歷史是一門既深刻嚴肅又豐富生動的學科，如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多采的一面，只注重了它嚴肅的一面而忽視了它生動活潑的一面，則往往會使學生對歷史產生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個課堂教學效果。

1、敢于撒手，讓學生身臨其境，感受歷史。歷史知識的傳授和學習方式要多樣化、新鮮化。讓學生多參與且主動參與到歷史的教學和學習中，在教師的主導作用下，撒手讓給學生，讓學生在親身實踐中進行探究、自主、合作性學習。發揮學生活潑好動、求新好奇的特點。

2、重視實踐、立足三維目標的培養，學習歷史。歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實踐，服務社會。學習歷史要加強愛國主義、人生觀、世界觀的情感教育。唐王李世民之所以有流芳百世的貞觀之治，就是善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。以人為鏡可以知得失，以史為鏡可以知興替。林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之？是最好的三觀教育的材料。榜樣的力量是無窮的，從而揚起三觀教育的激情。學習歷史要與現實相結合，做到社會化實用化。經世致用為現實服務，學習歷史關注社會，既關注社會實際問題又關注高考熱點難點問題。從古代的毀林開荒到今天的退耕還林，從大躍進到今天的可持續發展戰略，從清朝前期的閉關鎖國到今天的改革開放，從鄭和下西洋新航路的開辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍，從歷史的悲劇中去領會和總結今天的我們該做什么怎么做，以加快社會發展。讓學生學以致用，從成就感和責任感中去增加興趣。

3、巧妙設疑、輕微點破，掌握歷史。講解歷史知識的手段可以戲劇化、生活化。

綜上所述，我認為歷史課堂中貫穿趣味教學、充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用、大膽嘗試新式教學方法是非常重要的，作為史學工作者，一定要明白自己的責任，即教書育人和振興史學，要講活歷史，改變世人對歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學生知史、懂史、樂史、學史，達到預期的教學目的。