基于圖式理論的英語閱讀教學探索

劉沖

摘要：圖式是已知的信息存儲于人腦中的知識框架，而教學活動就是教師引導學生獲得一個個圖式的過程，教師通過深度挖掘文本，引導學生將新知識納入已有的圖式或通過已有圖式的修改、創建新的圖式時，將零散的知識圖示化，引導學生構建知識體系，從而提高初中英語課堂閱讀教學的實效性。

關鍵詞：圖式；閱讀教學；實效

針對英語課堂教學中普遍存在的問題串套問題串、缺乏內在邏輯、文本挖掘流于形式等問題，“圖式”理論近來越來越多地受到教師們的追捧，通過豐富、激活、建立、運用圖式能夠較好地提高學生的知識習得參與率、激發學生的內在潛力，有助于學生在新舊知識間建立有效的連接。

一、圖式理論的理解

“圖式”一詞最早起源于德國哲學家康德（Kant，1781）的著作中，他認為“新的概念只有同人們已有的知識建立關系，才會變得有意義”，隨后在Bartlett， piaget，widdowson等專家的不斷深度研究中，圖式理論日趨完善。Eysenck 和 Keane（1990）認為“當人們頭腦中某種心理表象與感覺對象發生的信息相符時，可以促進讀者辨認加速，理解加速；若不相符時，辨認就難以深入，無法理解語篇。”所謂圖式，就是已知的信息存儲于人腦中的知識框架，它使信息有條不紊的儲存在長時記憶中，當人們處理新知識時，總會把它與已有的知識相關聯，從而給認知提供依據。

學習的過程實際上是學習者主動建構新知識結構的過程。只有當學生能夠將新知識納入已有的圖式或通過已有圖式的修改、創建新的圖式時，學生的學習才有意義。英語的學習過程就是學生對語言知識的意義建構。而教學活動就是教師引導學生獲得一個個圖式的過程，教師通過深度挖掘文本材料，將零散的知識圖示化，引導學生構建知識網絡。

二、圖式運用存在的問題

當前初中英語課堂教學中，學生無法有效的處理、獲取文本信息的主要問題有三點：①學生大腦中未曾建立過與文本信息相關的圖式，具體來說就是學生沒有足夠的語言知識、文化背景知識，對文本的表層意義尚且含糊，其他深層次的挖掘更是無從下手。②學生具備與文本內容相關的部分圖式信息，但是文本中碎片化的知識不足以激活學生的已有圖式。例如，文本中的話題與學生的實際生活存在一定的距離或有脫節的現象，這就導致學生缺乏參與的積極性，知識習得低效性。③學生能夠創建文本信息的圖示，但是因為知識的碎片化導致信息的提取不完善，圖式的建立存在留白空間。

三、圖式理論在課堂教學中的指導應用

在隱性知識顯性化、顯性知識文本化、文本知識實踐化的英語課堂教學思想的指導下，教師通過分類、聯想等多元方式探求文本信息的圖式化。

第一，激活學生已有的經驗圖式。在學習一個新的語篇時，教師可以利用標題或直觀的圖片創設話題情景，激活學生頭腦中的相關圖式，通過師生互動、生生合作，靈活多變的形式將學生的思維活動引導到文本話題中來，使學生主動探究本身已經具備的知識和知識結構與即將要學習的內容之間的內在關聯。

例如，在教授外研社版九年級下冊英語課文Module5 Museums時，教師采用先使學生觀看禁止拍照、禁止吸煙、安靜等指示牌，讓學生預設即將進入的是哪個地方，通過這種方式的視覺沖擊，學生能夠對即將學習的新語篇有個整體感知，有助于學生對新的學習內容進行進一步的吸收、加工、補充、判斷、推理，將與該圖式有關聯的信息納入框架中。

第二，引導學生構建新的圖式。對于初中生而言，本身視野不夠開闊，因此教師要有意識地對語篇材料的背景知識或其他相關知識進行必要的補充和拓展，同時需要考慮注意不同學科之間的聯系和融合，不斷豐富學生的圖式，幫助學生更加有效地進行閱讀。

英語閱讀一般是從詞、短語到句子的活動過程，在教學中教師如果只強調并詳細講解新詞、詞組和句型的用法而忽略了課文的脈絡結構、主題思想的分析，只會得到只見樹木、不見森林的強化知識累計的非良性語言學習策略。針對學生圖示信息匱乏的現狀，教師在初始階段，選取不同體裁的文本，引導學生一遍遍的讀課文，每一遍都布置不同的任務，由淺入深，使學生熟悉篇章結構，獲取不同文體的特點，從整體上把握文章，勾勒出不同類別的圖式，并在循序漸進中豐滿圖式。久而久之，學生在英語學習中就能夠迅速提取有效信息，快速理解文本所要表達的觀點。

第三，幫助其鞏固新建圖式。在英語課堂教學中，在學生進行拓展活動時候，教師可以指導學生利用已建立的圖式進行各種活動，如復述、改寫、討論、評價等，從而達到溫故知新的目的。如在引導學生學習《Teahouse》一課時候，以作者的經歷為核心話題，梳理出課文who.where. when. what to do. Why. feeling六方面脈絡體系，以feeling為例，使學生聯想出在《feeling and impression》模塊學習時候如何抒發自己的感受，從而實現新舊圖示的網絡連接。

第四，實現圖式的遷移。在日常的英語教學中，教師要引導學生把系統的知識結構轉化為思路清晰的圖式，這樣能夠增強學生在閱讀不同體裁文本時候對語言信息的預測能力，明確課文的主脈絡，有助于舉一反三、觸類旁通，掌握不同體裁在謀篇布局上的差異，進而做到圖式的遷移，對文本有更清晰的了解。

參考文獻

[1] 張維友. 圖式知識與閱讀理解[J].外語屆，1995，（2）（總第58期）

[2] Eysenck， M. W & keane M.T.1990. Cognitive Psychology：a Students Handbook.Hove and London：Lawrence Erlbaum Associates.

[3] 董建民，2000，圖式，理解與閱讀，《內蒙古大學學報（人文社會科學版）》第5期，56-59.