淺談提升小學數學課堂的趣味性

張振森

摘要：小學生活潑好動，對呆板的課堂教學模式有一定的反感和抵觸情緒，同時空間思維和數學建模能力尚不成熟，對于一些基本數學理論的接受顯得比較困難，這些都給教學帶來了困難。正是如此，如何提升小學數學課堂的趣味性逐漸引起了教育界的關注，本文就對此進行了分析。

關鍵詞：小學數學；教學；趣味；多媒體

小學數學作為實施素質教育的重要學科之一，不僅要讓學生掌握有關數、圖形、統計等基礎知識，而且還要通過這些知識的學習發展學生的數學應用意識及一定的推理能力，培養良好的數學情感和態度，養成以學為樂，樂于探索，敢于成功的良好習慣，促進他們各方面的素質和能力得到和諧發展。

一、通過生活化的素材開展教學

由于數學涉及到社會生活的各個方面，因此我們可以非常容易地在生活中找到大量的學習素材，并由此來開展我們的學習。為了使這一過程生動化和形象化，我們更可以將其與CAI多媒體教學結合起來。例如，教師可以在課堂上提問：“大家能測出咱們學校的教學樓有多高嗎？”這樣的問題開始會讓學生摸不著頭腦，但同時也可以引起他們極大的求知欲望。此時教師可以引入相似三角形的概念。通過講解，學生會對相似三角形和比例尺等相關教學內容產生極大的興趣，而教師便可以由此順利地開展“巧測教學樓高度”的第二課堂活動。教師還可以用多媒體教學設備給學生播放動畫片《藍貓淘氣三千問》中關于測量電視塔高度的一集，通過生動活潑的形式讓學生大概知道了解其中的方法，之后教師再給大家進行詳細講解。待準備妥善之后，教師便可利用課外活動時間帶領學生一起在學校操場進行測量實踐活動，最后將學生測量的結果進行整理，挑選具有代表性的問題進行分析和講解。這樣的教學活動，不僅能提高學生的動手能力，而且能加深他們對相關知識的理解和記憶。生活化的教學實踐活動，不僅可以為我們的教學提供大量的素材，而且可以培養學生主動用數學的思維觀察周圍事物并提出問題的能力。這對訓練學生數學實踐能力和數學建模的基礎而言，都大有裨益。同時生活化教學的素材都是學生日常所見所聞的東西，能大大提高學生的親切感，從而增強他們自主學習的動力。

二、注重教學的生動化與形象化

由于小學生理解和推導能力較弱，因此教師在第二課堂應該通過CAI系統大力提高教學案例的生動性，以便于學生理解。例如，應用題是小學數學十分重要的一類題型，對于應用題中的場景，我們可以利用多媒體系統進行模擬，相遇問題、追趕問題、大小比較等大量問題都可以用動畫的方式進行展示，這樣既可以大大提高學生對問題的理解，又可以將整個數學過程進行分解，方便學生的掌握。又如方程教學是小學數學教學中的一個難點。由于思維和想象力的限制，不少學生對方程思想的接受有一定的困難，“X”的含義他們往往不能理解。在這個方面，我們可以因地制宜地將“X”這個未知量形象化為“一個已知的元素，只是用X來表示罷了”，給學生灌輸“未知即已知”的觀點。具體來說，還可以從簡單的應用題入手。例如：“甲乙兩地距離120千米，一汽車以每小時80公里的速度從甲地開往乙地，需要多少時間？”題中的未知元素即我們要求的時間，可以設其為X。根據未知即已知的觀點，我們此時告訴學生完全可以將X作為一個已知項，和距離、時間等已知項沒有任何不同，而我們只需要根據所有的已知條件建立關系式即可。例如：80X=120，120/80=X，120/X=80，等等，所有的這些關系式我們可以完全拋開格式和可行性的限制，只要求學生列出關系式即可。經過一定的訓練之后，再加大難度，使條件復雜化，例如：“甲乙兩地相距120千米，A、B兩輛汽車分別以60千米/小時和70千米/小時的速度從甲乙兩地出發，問何時兩車相遇。”這時關系式變得復雜一些，可以列出60X+70X=120。通過未知即已知的訓練，學生可以快速地掌握到方程解題思維的入門，會快速地將未知（即要求解）元素設為未知數進而建立起關系式。

三、在多媒體輔助教學中感受學習的樂趣

信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，給我們的教育教學改革帶來了歷史的飛躍。中國教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，給數學課增添了無窮的魅力，激發學生的學習興趣，使學生保持旺盛的學習興趣，這不僅可以有效的避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，真正的體現學生為主體，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。如：在教學“長方形、正方形、平行四邊形的認識”這節課時，本來這節課的內容是相當抽象和枯燥的，為了激發學生的學習興趣和欲望，可以在教學課件中設計這樣一個環節：一只卡通熊帶領大家參觀新建成的小區，整個小區的環境是由學生已學過的各種圖形組成的，有圓形、正方形、長方形、平行四邊形、菱形等等。然后問大家：“這個小區漂亮不漂亮，你發現它們都是由那些圖形組成的了嗎？”學生的興趣一下子調動起來了，爭先恐后的搶著回答問題。這樣把抽象的知識和生動的情景有機的結合起來，激發了學生學習新知的興趣和欲望。

總之，新課程要求教師要努力實施適宜學生發展的教學方法，要讓學生在課堂教學中，體驗參與的快樂、思維的興趣、創新的愉悅，使他們的情感、意志和良好行為習慣得到形成、鞏固和發展，逐步增強民主合作、競爭、奮斗的意識，培養向往美好，崇尚文明，積極向上的精神風貌。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，開創現代教育的新時代。

參考文獻

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