提高小學數學課堂效率的幾點探討

王鳳艷

關鍵詞：小學數學；課堂效率

當前，我國基礎教育正在加快改革的腳步，傳統的教育方法已經不能適應發展學生能力的要求。如何提高小學數學課堂效率？下面根據本人的教學實踐經驗，就此談談一些粗淺的看法。

一、以學生為主體，激發學生學習興趣

小學生的心理特點告訴我們，他們在這個年齡段有著相當強烈的求知欲望，外部世界的許多新鮮有趣的事情都能吸引他們的注意力、拓寬他們的知識面，因此，激發他們的學習興趣，是我們小數教師應盡的責任。從表面上看，激發興趣是個古老的話題，但是，這對于小學生來說卻永遠新鮮。作為教師，要在這方面做好做足文章，以提高教學效率。如在教學《圓柱和圓錐》時，為了能使學生對圓柱和圓錐有個比較深刻的認識，我運用了組合式導入的方法，先是提問：“你們見過圓柱和圓錐形的物體嗎？”然后用課件演示大大小小的圓柱、圓錐物體，小的如蛋糕、茶杯、冰激凌，大的有沙堆、歐式房頂、我國航天器，林林總總有幾十種之多，讓學生飽覽了生活中常見的圓柱、圓錐形物體，增加了他們的印象。接著，我又讓學生討論，舉例曾經見到過的這兩種形狀。由于這種學習從感性認識出發，學生興致盎然，效果自然不錯，這就為后來圓柱和圓錐的底面積、側面積、表面積的計算打下了良好的基礎。我在反思筆記中這樣記述：“這堂課的新知教學先以設疑開始，吊起了學生的胃口，再用動態的畫面、多樣的圖形、輕松的音樂激起學生的學習熱情，最后以討論的形式吸引學生主體積極參與。每一個教學環節不僅環環相扣，而且都起到了激趣的作用。這也就充分驗證了托爾斯泰的一句名言：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

課堂教學中，我將是否能成功激趣提高到是否以學生為主體的新理念高度來認識，并身體力行地從引導數學交流、鼓勵不同意見、熱情幫助學生等幾方面去實踐，收到了不錯的課堂效益。

二、以生活為切入點，貫穿數學教學過程

數學來源于生活，又服務于生活。從生活化數學切入，會讓學生感知到生活中數學無處不在，認識到數學學習的重要性。荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實。數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”小學數學教本就是這樣一套與生活緊密相連的教材，這給我們小數教師的教學提供了許多方便。還以學習《圓柱和圓錐》為例，因為前一堂課已經學習了圓柱體的表面積，我在課堂導入的提問環節中單刀直入，直接請學生說說圓柱體表面積的計算公式，出乎我意料的是響應我提問的同學寥寥無幾。我不得不又重新回到原點，即在黑板上畫了一個圓柱體，從圓柱體的底面積和側面積開始提問。課后我對這一環節的教學進行了反思。小學生偏重于感性認知、偏重于生活化數學、偏重于直觀教學。如果開始的提問能從他們生活中經常見的圓柱體出發，勾起他們對上一堂課知識的記憶，再循序漸進地提問，就不會出現只有少數學生回答的尷尬了。《數學課程標準》告訴我們，義務教育階段的數學不是篩子，更不是英才教育，它是這個年齡段全體學生都能夠掌握的數學。作為教師，需要的是全體學生都能對所學知識熟練地運用。因此，充分利用學生已有的生活經驗，順勢利導，用生活化數學作為教學入口，應該貫穿于教學的始終。

三、引導學生探究，實現教法學法的根本轉變

美國哲學家、教育家杜威的探究理論指出，學習中，學生是一個參與者而不是參觀者，學生應由‘無知的接受者轉變為主動的探究者，教師應從‘有知的傳輸者變成探索的激發者和引導者。引導學生探究，會激發他們的主體意識，促使學生積極參與探究的學習過程，就能逐漸改變過去單純地接受式的學習方法。學習《正比例和反比例》時，有這樣一道題，是一輛汽車在公路上行駛，其行駛的時間和路程的對比圖，要求學生寫出幾組相對應的路程和時間的比，并求出比值。你發現了什么？在教學這個題目時，我設置了5個問題引導學生探究：①說一說表中列出了哪兩種量？②這兩種量的數值是怎樣變化的？③這兩種量的變化規律是什么？④根據上面發現的規律，在求出比值的基礎上，能不能用一個式子來表示？⑤根據得出的式子說出路程和時間成什么關系？通過設問一步步引導學生，讓他們在討論中尋找答案。引導探究，關鍵是善于引導，可將新知分解成梯度型的若干小問題。引導的過程不是教師獨講的過程，而是學生自己去探究的過程。我認為引導探究，讓不同學生的多角度思維觸發大家的靈感，有很好的啟迪作用，畢竟“眾人拾柴火焰高”。實踐證明，這種方法是行之有效的。

總之，小學數學課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。