如何改善初中物理課堂教學氣氛

吳慧蘭

關鍵詞：初中物理；課堂教學

所謂課堂氣氛，是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。在新課程背景下，探討如何改善物理課的課堂氣氛，對增強學生學習物理的積極性和提高物理課堂教學的有效性，都具有十分重大的意義。那么，在具體的教學實踐中教師應該朝哪些方面努力，才能有效地改善物理課堂的氣氛，使物理課堂生動起來呢？

一、尊重和熱愛學生，打造充滿關愛的物理課堂

我認為這一點是最起碼的，尊重和熱愛學生應當是教師做好教學工作的出發點和前提。新課標確立了"以學生的發展為本”、“以學生為主體" 的新課程理念。將這一理念落到實處，教師就必須尊重和熱愛學生，積極創建民主、和諧的師生關系。

現代教育提倡“以學生為主體”，以學生終身的可持續發展為本，學生是課堂教學活動的主角，教師只是教學活動的引導者、組織者和示范者。在新的理念引導下，教師應該積極地嘗試轉變角色，放下權威，平等對待學生，相信和尊重學生。因為學生是具有生命的個體，他們有自我認知、思考和構建的能力，他們只有在獲得關愛、獲得尊重和理解的前提下，才能充分發揮他們的積極性和主動性，從而實現健康的、全面的、可持續的發展。

尊重和熱愛學生，創建民主、平等、共同發展的新型師生關系，既是新課程實施的前提和條件，又是新課程改革的內容和任務。教師只有對學生付出真摯的愛、真正的尊重和真誠的關心，學生才能在學到物理知識的同時獲得溫潤的情感力量，取得“潤物細無聲”的教學效果。同時，教師對學生的真情投入必定會得到學生的真情回報，他們會配合教師營造出一種和諧、真誠、溫馨的教學氛圍。

二、注重情景創設，打造充滿吸引力的物理課堂

物理課堂是學生學習物理的主要環境，這個環境是荒涼、貧瘠還是肥沃、富足，直接影響到學生物理學力的成長。如果教師在課堂引入和教學過程中能夠進行適當的情景創設，那么學生就會在一個充滿吸引力的課堂環境中去仔細觀察物理現象，認真探索物理原理，科學地總結物理規律。

所謂“情景教學”，就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進學生的心理機能和諧發展，提高教學效率的一種教學手法。

正如詩歌講究情景交融一樣，物理課堂也要通過創設情景來引導學生由情入境，最后達到情理交融。初中物理中有很多知識對于初中學生的認知水平來說比較抽象，比如密度、功率、比熱容等概念，光的折射、凸透鏡成像的規律等，學生比較難以理解和掌握。教師應該盡量將這些抽象的物理概念、物理公式和物理規律借助一些比較具體、簡單的物理模型或者可視性比較強的動畫、圖形來形象化。情景教學可以將物理課堂從“教師干巴巴地講，學生干巴巴地聽”的沉悶乏味氣氛當中解放出來，起到“引人入勝”和“化繁為簡”的神奇效果。比如在上“光的折射”一課時，先給學生看“海市蜃樓”的圖片或視頻。當學生看到海邊虛無縹緲的高空之中居然出現了一棟高樓大廈時，一個個都瞪大了好奇的眼睛，覺得太神奇，太不可思議了。我告訴學生這是光在空氣中的傳播方向發生了改變（光發生了折射）造成的，這時，學生聯想到“光在同種均勻介質中是沿直線傳播的”，就會產生疑問，“光在空氣（同種介質）中的傳播方向怎么會發生改變呢？”。通過情景創設，學生很自然地就進入了新課“光的折射”的學習。

由此可見，當學生被引導到了一定的教學情境中后，學習的興趣就會得到激發，探究的欲望就會得到激活，求知的大門就會被打開，物理知識就會比較容易內化為學生的學習體驗和感悟，物理課就會充滿吸引力，讓學生享受到學習物理的樂趣。有吸引力的課堂學生才不會覺得枯燥乏味，課堂氣氛才會好起來。

三、設計探究活動，打造充滿活力的物理課堂

以往學生的學習方式比較單一，主要甚至完全依賴接受性學習，學生很少甚至完全不去動手做，動腦想，動口講，課堂是教師的“一言堂”。這樣的物理課氣氛是不活躍的，效率是不高的。

所謂“探究式學習”就是以探究為主的教學，強調教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、合作、探究、討論問題的機會，讓學生通過內心體驗和主動參與去學習，讓學生通過親身實踐，“體驗”到知識使用的樂趣，自主建構自己的知識體系。學生可以通過科學探究，學會科學探究的方法，體驗知識的形成過程，實現學習方式的轉變。

比如在初中物理“凸透鏡成像規律”一課的教學中，讓甲學生分別透過空燒瓶和盛滿水的燒瓶去觀察乙同學的臉，通過觀察甲學生發現透過裝滿水的球形燒瓶可以看到乙同學臉的倒立、縮小的像（特別是觀察到乙同學的臉是倒立的讓學生覺得很新奇），而透過空燒瓶則看不到這樣的現象。此時教師引導學生思考：這是因為裝滿水的燒瓶相當于一個中間比邊緣厚的透鏡，即凸透鏡，學生看到的其實是凸透鏡成的像，這個像是倒立縮小的。如果讓乙同學的臉跟燒瓶靠得更近還有可能觀察到倒立、放大的像。接下來讓學生用放大鏡觀察紙上的字，學生看到正立、放大的像。這時候可以趁機讓學生猜測凸透鏡成不同特征、不同性質的像可能跟什么有關。經過教師的有效引導，學生必然會想到是物距，像距還有焦距的變化使得凸透鏡能夠成不同特征的像。那么接下來就要通過實驗去探究物距、像距以及焦距之間要滿足何種關系時凸透鏡才能成某種特定的像。這樣一來，學生通過分組實驗完成“探究凸透鏡成像規律”的學習就是順理成章的事情了。學生通過自己的親身參與和內心體驗，還有跟同學的交流與合作，形成了凸透鏡成像規律的知識。通過探究過程由自己得出的結論讓學生覺得很有成就感，不容易忘記。

探究活動的創設能夠充分發揮學生的主觀能動性，充分調動學生學習的積極性，能讓學生動手（主動參與）、動腦（樂于探究）、動口（善于表達），學生的熱情參與必定點燃課堂的氣氛，讓課堂充滿著意想不到的活力。